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《给予是快乐的》教案实录

2023-08-06 12:25:21 高考在线

《给予是快乐的》教案实录

　　[情景说明]

　　《给予是快乐的》是义务教育课程标准人教版四年级上册第24课教材。主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一开始的误解至最后的理解的过程，揭示了给予是快乐的这一人生哲理。在教学过程中，我让学生自主探究，自由表达，凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。让学生在课堂中可以真正体验到“我”的存在，让学生担当课堂的主人，“我”的课堂“我”做主，“我”大胆地探究，“我”勤奋地思索，“我”体验成功的愉悦，“我”享受学习的快乐。

　　[教学实录]

　　一、引入，揭示课题

　　师：考一考同学们的成语积累情况，敢不敢接受挑战？

　　生齐：敢！

　　师：说说描述快乐的成语。

　　生1：满面春风。

　　生2：神采飞扬、兴高采烈。

　　生3：春风得意

　　师：这个词多好。

　　生4：喜笑颜开。

　　生5：心花怒放。

　　师：同学们，有一种快乐不是表现在脸上，而是心灵的感应，如春风吹过，涟漪荡开。这种快乐便是——（在课题“给予”下圈点）

　　生齐：给予。

　　师：给予是什么意思呢？用你的话说一说

　　生：把自己的东西给别人

　　生：为别人创造一些美好的东西、生活。

　　师：这句话含义太丰富了，包含好多呢。

　　生：给别人帮忙做事，送给别人需要的钱物，还有……

　　生补：还有精神上的，如陪老人说说话。

　　师：给予的反义词呢

　　生：索取。

　　师：这个词用得很准确。

　　师：我邻居家有个上幼儿园的小朋友，我给她一块巧克力时，他脸上便笑成了一朵花，不住地叫“阿姨好！阿姨好！”。（生笑）这时，来了个比她小的妹妹，也盯上那块巧克力，我让他分一半给小妹妹，你猜会怎么样？

　　生：给了她。

　　师：你的境界很高。

　　生：我估计不会给，人都是自私的。

　　师：是的，这个小朋友还小，还不懂道理，无论我怎么说，他也不乐意把到手的东西送出去。看来，课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得它的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。

　　二、初读，了解情节

　　[学生自由读课文]

　　师：保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？（生摇头）

　　（板书：……开始……后来……）

　　生1：保罗在圣诞节前夕收到了他哥哥送给他的新车，一天，遇上了一位小男孩，开始小男孩请求他把车停到他的家门口，小男孩背着他的脚有残疾的弟弟下来了，后来，保罗开车与他们度过了一个难忘的夜晚。

　　师：我感觉中间是不是漏了个环节。

　　生2：开始，小男孩问保罗，这车是您的吗，当保罗得知这车这他哥哥送给他的圣诞礼物时，他说希望……保罗以为是希望也有这样的哥哥，而他却说是希望自己也能像他哥哥一样，这让保罗十份惊讶。

　　师：后来——

　　生3：我来接着说。后来，保罗开车带着他在大街上兜风的时候，小男孩请求保罗将车开到他的家门口，保罗以为这小男孩是想炫耀自己。

　　师：可这回保罗又——

　　生齐：想错了。

　　生3（接着说）：哪知道小男孩是想让他的弟弟也出来看看圣诞节的夜景。

　　生4：保罗感动了，把小弟弟抱进了车里，他们在一起度过了一个美好的夜晚。

　　师：从那天起，保罗真正懂得了——

　　生齐：给予是快乐的。

　　师：让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。咱们来开火车朗读。

　　[一个接着一个分小节朗读，整体效果很好。文章中最长也是最为动的场景描写第11小节朗读时有疙瘩，要求练读，指导朗读，齐读，目的是将这个画面通过朗读“嵌”入学生的脑子里

　　三、赏读，体味真情。

　　师：听你们朗读时，我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……

　　生1：第8小节“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”意味深长。

　　师：眼睛是心灵的窗户。你注意到这个细节，很好。从“闪着亮光”你能体会到什么？

　　生2：这是一种期盼的眼神。

　　师：不错。这亮光是一种期盼，一种渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？联系前面，看看后面。

　　（同学们在思考）

　　生3：他说，“先生，你能把车开到我家门口吗？”再联系后面他背着他的弟弟出来，我想，这亮光是他心中的一个激动的念头：如果我的弟弟也能像我这样坐在车里欣赏着圣诞节的美景有多好哇，对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车，他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。

　　师：是的，11小节小男孩抱着弟弟出来的一幕，任你是铁石心肠，也会被打动，轻轻地读读这个小节吧。（生朗读）

　　师：“闪着亮光”这一句话确实意味深长，但还不是严老师心目中的那句。

　　生4：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

　　师：噢，说说看？

　　生4：保罗和小男孩偶然相遇，中间发生的事情让保罗感受到给予是快乐的。

　　师：好，我们来读读这一小节。（生齐读，读中能体会到有情有义）

　　师：这是个什么样的画面，在书上用个词语注注。

　　生5：感人肺腑。

　　生6：温馨。

　　师：我喜欢这个词儿。小男孩和他的弟弟也许没有亲人了，此时的保罗就是他们的长辈了，在这个圣诞节的夜晚，他们“一家人”驱车出游，这是多么温馨的画面啊。

　　生7：也许这个小弟弟从来就没有出过远门，从来没有见到外面的世界是怎样的，是保罗让小弟弟的眼前出现了一丝亮光。（师插：是温暖的亮光）

　　这样的一个圣诞夜小弟弟将终身难忘。

　　师：是的，哥哥在身边，好心人保罗为他驾车，外面也许冷风飕飕，但车厢里温暖如春。

　　生8：这样的夜晚对于小男孩同样难忘。他遇上了好人保罗，他让小弟弟获得了幸福。弟弟快乐了小男孩自然也会十分的开心。

　　师：如果说小男孩遇上保罗是一种幸运，保罗遇上小男孩难道就不是一次幸运？

　　生9：同样是幸运的。

　　师（情绪激动）：这个快乐的圣诞夜让小男孩和他的残疾弟弟难忘，难忘保罗就会忘记？

　　生齐：不会。

　　师：为什么？

　　生10：因为他从中懂得了一个道理：给予是快乐的。

　　师：“从中”怎么讲？

　　生11：是保罗从小男孩对他的小弟弟的照料中，从他的话语里、行动中明白了这个道理。

　　师：保罗仅仅就是旁观者吗？

　　生12：不是，他自己也在对小男孩的照料中，对小弟弟的关心中感受到了快乐！

　　师：不简单。具体说说。

　　生14：第6小节保罗“不由自主问了一句”，并且带小男孩兜风，这不也是给予吗？想想，这是个圣诞之夜啊，他应该赶快回家的。

　　师：不错，还有吗？

　　生15：第12小节“保罗下了车，把小弟弟抱进了车里”。

　　师：是的，请大家在“下了车”前面加上“连忙”。保罗连忙下了车，想想，为什么老师要在前面加上“连忙”？

　　生16：保罗被小男孩的话语感动了。就像前面不由自主带小男孩兜风一样，这回也是不由自主连忙下车去抱起那残疾小弟弟。

　　师：说得多好啊。是眼前的真情让保罗再一次受到感染。让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小男孩，为保罗感动。

　　（自由读，指名读，齐读11、12两小节）

　　四、总结，升华主题

　　师（小结并引渡）：是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。对于在座的你呢？也是难忘的吗？

　　出示小黑板：“整个夜晚，保罗从内心感受到，给予是令人快乐的。”

　　（学生读最后一段，谈体会）

　　生1：我从这件事里体会到了什么是人间至情。我会记住这个故事，记住小男孩、记住保罗的。

　　生2：我也会记住那个小弟弟的，我祝愿他早日康复。

　　师：好想法，让我们在心里默默地祝福小弟弟能够康复，站起来，享受生活。

　　生3：这个圣诞夜我也不会忘记。我为保罗得到一辆新车而高兴……

　　师（插）：这个圣诞夜，保罗不仅有一辆新车，也拥有了一颗爱心，美好的爱心。我们为他高兴。

　　生4：保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。

　　生5：这个夜晚会陪伴保罗一生，我想也会陪伴我一生……

　　生6：“给予”的'意思是只求奉献，不求索取。

　　生7：这个不寻常的圣诞夜前夜，保罗被小男孩深深地感动了。也将关爱送进了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。

　　生8：一个快乐给多少人分享，就变成了很多人的快乐。

　　生9：我也要做一个乐于助人，不求回报的人。

　　……

　　师提示：最后一段的作用是篇末点题，点明中心。

　　五、拓展，课外延伸。

　　师：最后让我们以一首小诗结束这节课。

　　出示小诗：群星把光明送给夜空，

　　点点璀璨，

　　闪烁出永恒的美丽。

　　鲜花把芳香送给大地，

　　朵朵灿烂，

　　绽放出一春的明媚。

　　你听，你听啊，

　　它们在轻轻絮语——

　　给予，

　　是美好的；

　　给予，

　　是快乐的。

　　（齐念）

　　课外作业：寻找身边能体现“给予是快乐的”的故事。

　　[课后反思]

　　课堂教学中，如何让学生可以真正体验到“我”的存在，使我一直在探讨的问题，这节课我从以下几个方面来解决这个问题，达到了一定预期效果。

　　一、“我”的课堂。课堂开始的“说成语”环节，是“我”的积累，在此基础上获得“给予”的初识；“初读”是“我”在读书，用我自己的话说出事情的前因后果；“赏读”是课堂的高潮，是“我”的情感与作者，与保罗、小男孩、小男孩的弟弟的交融与碰撞。

　　二、“我”很紧张。课堂是一个思维高度集中的智力活动场，要注重问题的设计，让学生感到老师就那么一两个提问却足以让“我”忙得不亦乐乎：

　　“保罗是怎么真正理解“给予是快乐的”？是一下子就明白的吗？”为了这个问题“我”不得不好好读书不然“我”无论如何也不能解决。“我发现文中有一句话可谓意味深长，让我想到了很多……”老师阅读得如此认真，“我”怎么能够不用心读书呢？为了能够找到“意味深长”的一句话，“我”不仅要读得细心，还得要用心体会呀！要不随便说错了多难为情？就这样“我”知道了——

　　“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光”，这句里面的“闪着亮光”的意味……

　　“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”

　　“保罗和小男孩虽然没有血缘关系，但保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂；小男孩虽然只有十多岁，但也向他的弟弟献出了令我们心碎的爱的温暖。

　　虽然我是个旁观者，但也深深被打动了。”

　　……

　　这都是“我”自己呀！

　　三、“我”很愉快。在课堂上，要让学生充分地体会到学习语文的快乐。语文不再是枯燥乏味、没有生气与活力的文字符号。在老师充满诗情画意的语言中，“我”的语文学习也是那样的生动活泼，语文原来是那样的有趣，祖国的语言文字是那样优美，人原来就是要这样活着。