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失物招领教学反思（精选六篇）

2023-08-06 02:59:00 高考在线

　　失物招领教学反思1

　　应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？

　　一、教师角色的转变和学生学习自主性的体现

　　虽然新课程提出，教师的角色要转变，要以学生为主，但一直以来，我们总免不了习惯于主体是教师，学生是客体，使学生完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程成了“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。

　　反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地为了完成教学任务。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能展现出他们的精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。

　　二、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望

　　教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。

　　试想，如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性，课堂教学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。

　　因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的`智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。

　　失物招领教学反思2

　　一、教学前的苦恼

　　眼看到了讲１２课《失物招领》了，正想怎样把这节课的内容讲好，让同学们能够理解课文中的词语，课文内容，尤其是课文中“失物”一词和使同学们真正体会到应该养成爱护环境卫生的好习惯。

　　为了达到新课改要求，自由、自主、创新式学习方式，光靠读课文是远远达不到理想中的效果，就我们农村的条件来说没有实践中的植物园或花园或是与教材中相似的地方。哎！这一篇课文让我伤透了脑筋，就在我苦恼该怎样讲好这一课的时候，校长通知明天上午看电影，我灵机一动，有了好的实践条件（当然它不比植物园、公园，但我想教育的效果会一样的）。就这样我安排好同学们，并作了一些交待，放学了。

　　二、课前实践对课文理解起着举足轻重的作用

　　第二天上午前两节课，同学们在津津有味的边看电影，边吃看他们带来的食品，看完电影同学们站好排，回到教室准备上课，有的同学把自己的垃圾袋拿回来扔到垃圾筒里，而有的同学把垃圾袋丢在了“电影院”，我把丢在那的垃圾袋捡了回来。

　　上课铃响了，我拿着同学丢掉的东西进了教室，到了教室，非常严肃地说：“同学们，在看完电影的时候，教师捡了一些东西，是哪些同学丢的，请到我这儿来认领。”

　　这时同学们都相互看看，齐说：“老师，我没丢东西。”“不！有几名同学丢东西了。”说完我拿出捡到的垃圾袋，每个袋里装着雪糕纸，瓜子皮，汽水瓶，糖纸。这些东西是谁丢的？”

　　问完之后，几名同学不好意思的站起来，分别认领了他们的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，几名爱发表意见的同学谈起乱扔东西是不好的，应该养成爱护环境卫生的好习惯。

　　我便借机提出：“失物”一词，让同学解释，结果全班同学举手争先恐后的回答问题。

　　看着同学们争先恐后的举手发言，我欣慰的想总算没有白费我的良苦用心，我微笑地说：“这节课，我们学习１２课《失物招领》看一看课文中的失物是什么？

　　三、小结

　　通过前面发生的事进而联系课文内容，学生们对课文和词语的理解，有了一个很大的飞跃，教学前做充分的准备会给教学带来很多方便，给学生充分的发挥空间和坦然课文的容易性，更使学生对学习语文会产生浓厚的兴趣。

　　失物招领教学反思3

　　这是一年级下册三单元12课《失物招领》一文，主要让学生感感悟我们肩上环保责任的教学。本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增强了生动性。在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。“会心”一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。发展思维也是语言训练的重要内容。让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更解本的主旨，也有利于学生的想象能力。

　　本课中存在的问题也有许多。如，当我要求学生们再读一次课文，并理解“失物”的意思。孩子们说出的答案是：“课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。”《失物招领》这一课中的“失物”其实是有其特殊意义的，要让学生明白“此失物”不是“彼失物”是本课的重难点。当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把“失物”与“食物”混淆起来了，而物品在这里并没有及时纠错，把“食物”写在黑板上，让学生来朗读辨析。因为揭示课题时学生没有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思与课文中的“失物更是有所不同。

　　本节课自始至终朗读占的比重太大了，这应该是过分尊重了新课程背景下的课堂以读为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以”大声朗读“为阅读教学的最终目的！新课程理念下的语文课还是应该姓”语“、姓”文“，课文中如”植物园很大很大，花草树木很多很多“、”他们三个一群，五个一伙“、”四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西！’“等都是很好的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、悟出方法、模仿说话、学着写话，从而让读为理解感悟、学以致用服务。朗读是必须的，但在以后的课堂上也应该定一个不变的练习环节，让孩子们更全面、实在地面对”语文“。

　　失物招领教学反思4

　　《失物招领》这篇课文写的是一篇关于小学生去植物园参观时，乱丢垃圾的现实生活中的一件事。同时这篇课文也和我们平时发生在周围的事情是息息相关的。

　　于是在学习这篇文章时我紧紧围绕“失物”去讲，我问学生们“失物”是什么意思，而本课中的“失物指的是什么呢？先让学生们熟读课文，在读课文时找找，唐老师和张爷爷为什么“发出了会心的微笑”！我们一起学习课文，从课文中寻找答案。

　　随后我通过比较形近字，用熟字带生字的方法识字。由于一年级的学生注意力集中时间不长，坐不住爱动。我就采用了竞赛的方式来学习，分成四大组竞争，谁表现好，给谁哪一组奖励一个红花（在黑板上），同学们的积极性非常高。

　　学完课文后之后，我让学生们结合了一下生活实际，让学生们行动起来我问大家，我们周围的垃圾和公园的垃圾以及公共场合的、草坪上的垃圾是怎么产生的？学生说是路过的人们产生的。我又问，我们教室里的垃圾是谁产生的？学生说是自己班里的同学产生的。那我们生活中的垃圾是怎么产生的呢？学生发言很积极。我又问，这些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此机会让学生们观看了一段视频，垃圾倒垃圾中转站之后又被分类送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被压缩填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完后，学生明白了垃圾来自生活，回归自然。不会消失，要保护好环境。

　　最后我给学生们布置了一项实践活动，找“失物”。找一找在校园里或自己家附近有没有失物，如果有，就将它们扔到果皮箱里。

　　失物招领教学反思5

　　《失物招领》这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事，课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却被称为是“失物”。开始，我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问：“这是谁掉的？请你来拿回去。”随即揭题，刚才的就叫“失物招领”。我从日常的班级生活入手，不但激起了孩子学习的兴趣，而且还帮助学生正确理解了题意。

　　在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的主人是谁？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质疑的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发现、自主感悟、交流讨论。从而提高孩子的问题意识和合作精神。

　　当读到第七自然段“那几位同学脸红了”的时候，我让学生思考，读到这里你有什么疑问吗？有个孩子问：他们为什么会脸红？让孩子们说说他们为什么会脸红啊。如果你就是那其中的一个，你又会怎么做呢？下次我们去郊游的时候应该注意些什么呢？有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。

　　在拓展延伸时，我让学生看看自己的前后左右有没有“失物”，如果有，该怎么做？于是孩子们纷纷寻找教室里的垃圾，有的甚至拿起小扫帚扫起来。我问孩子们，如果在校园中、街道上或家附近有“失物”，你将如何行动？从课文再回到生活，让孩子们学会关注社会、关注自然，培养孩子的环保意识。

　　但在课堂上也发现了一些问题，特别是对垃圾的处理问题上，认识很粗浅。绝大部分的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱，不随便扔的层面。

　　失物招领教学反思6

　　《失物招领》是人教版小学语文第二册第三单元的一篇讲读课文。这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。通过失物招领的方式教育学生，让学生领回垃圾，从文中受到启发，养成爱护环境的好习惯、自觉维护环境卫生。

　　【新课程】标准指出，低年级的教学以识字写字为重点。在学习课文生字时，我运用在语言环境中识字的方法，在学生自己读文识字的基础上，出示生词，巩固学生识字的效果。引导他们自主学习字词，也就是第三个环节，进行归类识记生字：

　　（1）比较形近字。

　　先—失洞—同现—观江—工堆、推—准

　　去—专人—队木—才青—请格—各

　　（2）形声字：“洞—同”“青—请”“格—各”。

　　（3）组词或说句子。

　　学生能够清楚地识记本课的生字，效果较好。

　　紧接着，我又指名读课文，要学生读正确，并相机正音，这样做的目的，是让所有的学生都能熟练正确地读课文，不让一位掉队，在本节课的教学中，每位学生都有起来读书的机会，学生读书的兴趣浓厚，正确率也大大上升。

　　在朗读感悟环节中，为了让学生理解当学生领回自己的“失物”时，唐老师和张爷爷“发出会心的微笑”。我让学生进行角色扮演：

　　a.下面，老师要找两位同学上来扮演唐老师和张爷爷。你们扮演文中的同学们，边读边观察台上两位同学的表情。

　　b.老师相机采访，唐老师，你为什么发出了会心的微笑？

　　“张爷爷，您为什么会心地微笑啊？”（孩子们知错就改）

　　“唐老师，您为什么会心地微笑啊？”（孩子们领回了自己的“实物”，知错就改）

　　这样，学生在理解了“会心的微笑”的同时，更懂得了我们在郊游时，千万不要丢失这样的“失物”，只有这样，我们才能在这风景优美如画的环境里，愉快地郊游！

　　不足之处：本课由于注重学生对失物的理解，和学生领回失物后老师和张爷爷会心地微笑的理解，而对文本的朗读有所欠缺，这也是今后教学中需要加强的环节，因为【新课标】强调，低年级应该让学生加强朗读，可以是在老师范读的基础上，让学生模仿朗读。学生朗读的能力提高了，语文学习的能力才能随之提高。