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《怀疑与学问》教学设计
《怀疑与学问》教学设计1
教学目标
(1)着重学习举例论证和道理论证的使用,注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
(2)学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
(3)理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学建议
论点与论证方法
《怀疑与学问》论述怎样做学问。作者根据经验,提出并论证了这样的观点:治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说,启迪新发明。为证明这一中心,作者采用了举例论证、道理论证的方法,论证精辟,令人信服。
过渡句在文中的作用
本文在论述中,条分缕晰,层次分明,其中过渡句的作用也是很明显的,当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后,用三段话层层推进,提出对传说要疑,进而又扩展到对书、对学问也要疑,初步确立怀疑的基本作用,然而作者并未由此进入总结,却用一个并列复句既总结上文,又开启下文,像一座桥梁,把作者的另一层意思连接起来,使论述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处,无生硬之感。
教学目标
(1)着重学习举例论证和道理论证的使用,注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
(2)学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
(3)理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的'道理。
教学建议
论点与论证方法
《怀疑与学问》论述怎样做学问。作者根据经验,提出并论证了这样的观点:治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说,启迪新发明。为证明这一中心,作者采用了举例论证、道理论证的方法,论证精辟,令人信服。
过渡句在文中的作用
本文在论述中,条分缕晰,层次分明,其中过渡句的作用也是很明显的,当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后,用三段话层层推进,提出对传说要疑,进而又扩展到对书、对学问也要疑,初步确立怀疑的基本作用,然而作者并未由此进入总结,却用一个并列复句既总结上文,又开启下文,像一座桥梁,把作者的另一层意思连接起来,使论述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处,无生硬之感。
教学设计示例
怀疑与学问
第一课时
教学目标:
(1)分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用。
(2)学习课文层层深入论证的结构形式。
教学过程:
(1)导入新课
莎士比亚曾经说过:“书籍是全人类的营养品”;高尔基曾经说过:“爱书吧,它是你知识的源泉”;对于过去的文化,东曾经说过:“要批判地吸收”;邦达列夫(原苏联)曾经说过:“那些大人物一生都在怀疑,在探索”。书上说的,难道还要怀疑吗?怀疑与学问有什么关系呢?
今天我们学习《怀疑与学问》(板书课文标题)就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题,即“学则须疑”、“学者先在会疑”。
(2)预习新课
通过指导学生阅读课文,思考、讨论或完成下列问题(可以用投影的手段出示给学生)
①解释下列词语
虚妄:
墨守:
不攻自破:
辨伪去妄:
启迪:
流俗:
停滞:
大儒:
②课文开头两段在写法上有什么特点?为什么不能删去?(可分组讨论)
③本文的论题是什么?(要求学生独立思考)
④我们学过哪五种常用的论证方法?本文主要是用的什么论证方法?试举例说明。(结合以前学过的知识,独立思考)
(3)研习课文
①朗读课文,解释“预习” ①中的词语。
让数名学生依次读完一遍,边读边理解词语;老师予以指正。
②整体认读,概括段意。
(先让学生各自思考并写出段意,然后三人以上的小组讨论并有代表发表意见,其它同学补充,最后由教师指导并修改。)
教师明确如下:
划分段落,归纳段意:
第一部分:(第1~2段)引用名言提出中心论点:治学必须有怀疑精神。
第二部分:(第3~5段)论证第一个分论点:怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
第三部分:(第6段)论证第二个分论点:怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件
(4)学生齐读全篇课文
《怀疑与学问》教学设计2
教学目标
1、理清文章结构,理解中心论点和分论点之间的关系。
2、分析论证方法及其作用,体会议论文语言严密性的特点。
3、把握文章主旨,认识怀疑对做学问的重要性,培养学生在学习中的怀疑精神。
教学重点
1、理清文章结构,理解中心论点和分论点之间的关系。
2、体会议论文语言严密性的特点,分析论证方法及其作用。
教学难点
把握文章主旨,认识怀疑对做学问的重要性,培养学生在学习中的怀疑精神。
一、自主学习,品结构之美
1、朗读课文,找出本文的中心论点。仔细思考中心论点是怎么提出来的?
中心论点:研究学问必须有怀疑精神
如何引出:引用古代学者程颐、张载的名言来提出中心论点,学者的名言本身也是论证论点的有力论据,使论点说服力更为增强。
2、为了论证中心论点,作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?
1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。2,怀疑是从积极方面建设新学说,启迪新发明的基本条件。两者之间是递进关系。
3.梳理文章结构。
第1部分(1—2段),引用名言,提出中心论点。
第2部分(3—6段),阐明总论点,提出分论点。是本文的论证部分。
二、小组合作,探论证之美
再读课文,找出文中的论证方法并说说其作用。
点拔:
举例论证
举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子,连续多次追问,告诉人们应该以怀疑的精神做学问。
第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子,论证怀疑是建设新学说,启迪新发明的基本条件。
道理论证
孟子的名言“尽信书则不如无书”。论证我们对于不论哪一本书,哪一种学问都要经过自己的怀疑。
迪卡尔的名言“我怀疑,所以我存在”。引迪卡尔的名言与戴震的事例相呼应,论证许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。
对比论证
我们信它,因为它“是”,不信它,因为它“非”正反对比论证,我们对于传说的话,不论信不信,都应当经过一番思考。
三、赏析语言,悟文字之美
本文逻辑严密,语言准确,请同学们找出自己喜欢的语句,并结合议论文语言的特点简要分析。
学生回答,老师总结。
示例:
一切学问家不但对流俗传说,就是对于过去学者的学说,也常常要抱怀疑的态度。这句话中强调的是怀疑对学问家的重要。所以“一切”就不显得绝对了。这句话体现了议论文语言的准确性和严谨性。
四、课堂练笔
你是否赞成文章的论点?如果赞成,请再举出相关的名言警句和典型事例?
1.毛泽东说:“多想出智慧。”
2.怀疑并不是缺点,总是疑,而并不下断语,这才是缺点。(鲁迅)
3.俗话说:眼见为实,耳听为虚。
4.牛顿看见苹果落地,产生疑问,发明了万有引力。
5.李时珍发现古医药书籍中的谬误,发愤编写出当时最完备的医药宝典《本草纲目》。
五、课堂小结
“怀疑精神”指不盲从和迷信,有科学依据的质疑。学了本文我们在学习上要敢于质疑,用心研究,从而得到收获的快乐和乐趣。