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《报任安书》的课文解读

2023-08-11 01:28:02 高考在线

《报任安书》的课文解读

　　《报任安书》是西汉史学家、文学家司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁以激愤的心情，陈述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的痛苦，说明因为《史记》未完，他决心放下个人得失，相比“死节”之士，体现出一种进步的生死观。下面是《报任安书》的课文解读，请参考！

　　(1) 作者和写作背景简介

　　司马迁简介见《鸿门宴》一文的介绍。

　　司马迁的著作，除《史记》外， 《汉书艺文志》还著录赋八篇篇《报任安书》 ( 见于《汉书司马迁传》及《文选》卷四十一 ) 。今仅存《悲士不遇赋》和这一

　　任安，字少卿，荥阳人，曾任益州刺史、北军使者护军。他是司马迁的朋友，曾写信给司马迁，希望司马迁利用中书令的地位“尽推贤进士之义”，委婉地要求司马迁为他说情。司马迁由于自己的遭遇和处境，出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

　　征和二年 ( 前 91) 七月，太子刘据在京城长安发兵诛杀借巫蛊诬陷他的江充等人，大战丞相刘屈髦军。当时任安是北军使者护军，负责监理京城禁卫军北军，乱中接受刘据要他发兵的命令，但按兵未动。汉武帝急忙从二百多里外避暑的离宫甘泉宫赶回长安，平定事件后，汉武帝认为任安“坐观成败”， “怀诈，有不忠之心”，将任安下狱，论罪腰斩，状况危急。司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，抱憾终生，于是写下了这封著名的回信。

　　在这封信中，司马迁以极为愤激的心情，申述了自己不幸的遭遇和蒙受的耻辱，倾吐了他为了完成自己的著述而决心忍辱含垢的痛苦心情，文中也反映了他的文学观和生死观。

　　《报任安书》不仅有助于我们了解 ( 史记》的写作动机和完成过程，对研究司马迁的生平、经历和思想也有极其重要的价值。它是古代书信散文的杰作， 一向被视为文学名篇。鲁迅评价《史记》的名句“史家之绝唱，无韵之 ( 离骚》”，正是在《汉文学史纲要》中大段引用了《报任安书》之后紧接着写出的。

　　《报任安书 ) 原文比较长，课文主要节选了其中陈述忍辱负重著述《史记》的有关内容。

　　(2) 基本解读

　　司马迁因李陵之祸遭受宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。司马迁在此信中委婉解说实在无法做到任安所希望的“推贤进土”，倾诉了内心郁积已久的一腔悲愤。坦陈了自己受刑后“隐忍苟活”的深层动因，就是为了完成《史记》的著述，因而勇敢地选择了在缧绁之下、谤议之中痛苦挣扎，忍辱负重，坚忍不拔，顽强著述，终于实现了他的夙愿。

　　节选的课文共有 5 个自然段。

　　第 1 段：信的开头先复述任安来信的内容， “推贤进士”是任安要求司马迁为他“说情”的婉转说法。接着就自己迟于答复表示歉意，表白“仆非敢如此也”，引出下文“略陈固陋”。

　　第 2 段：说明自己忍辱不死，是为了使自己的著述能够留传后世。

　　司马迁从人之常情说到自己的孤苦伶仃，对家庭已经无所顾念，更不缺少“引决”的勇气。但司马迁将个人价值置于历史长河中来衡量，超脱了庸常的“死节”观念的束缚，忍辱苟活，是因为要实现自己的志愿，将倾注了自己毕生心血的“文采表于后世”。

　　第 3 段：列举为后世传颂的古代“倜傥非常之人” 历经苦难、献身著述而奋发有为的事迹。

　　司马迁所说的“倜傥非常之人”，是指对历史和文化作出贡献的榜样和前驱者。文王、孔子、屈原等历史杰出人物“有所郁结，不得通其道”，于是“述往事，思来者”，把苦苦思索的心血著述成文，给后人留下一份份宝贵的精神财富。司马迁罗列这些史实，说明自己对生命与事业的崇高信念的来源，说明自己写作 ( 史记 ) 的思想动力。

　　本段中写的八件事，用孟子的话说是“殷忧启圣”，用现代的话说是“逆境成才”，激人奋发，催人向上，八个排比句成了千古流传的名句。

　　第 4 段：介绍 ( 史记》的体例内容，说明自己著书的宗旨和意愿。

　　紧承上段，说明自己效法圣贤发愤著书，介绍了《史记》的有关情况：著述的方法、分类及篇数、特点等，以及忍辱成就此书的最大意愿是“藏之名山，传之其人，通邑大都”，并以此“偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉”。而这些只能说给知己的“智者”听， “难为俗人言也”。

　　第 5 段：书信的结尾，再次倾诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。

　　司马迁具体写了其痛苦的原因和表现，说自己遭受酷刑后已如宦官，不能“自引深藏于岩穴”，只能“从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑”，在世上隐忍苟活。最后与开端相照应，再次陈述其苦衷，婉辞解说实在无法“推贤进士”，也不想用言辞自饰，是非功过，只有死后乃定。

　　(3) 精华鉴赏

　　本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及 ( 史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。

　　①思接千载人物，评说古今文章

　　课文的第三、第四段是全文写得最精彩的地方。自古以来，只有风流倜傥之人，才能承受得起常人难以忍受的磨难。司马迁以历史的眼光审视历代人物和典籍，阐述了作家的生平遭遇与创作之间的内在关系，揭示出抒情写意是文学的本质和功能，表明自己的文学观念： “盖文王拘而演 ( 周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚， 《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦， 《说难》、 《孤愤》； 《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”富贵荣华者如过眼烟云，只有发愤著书者其人和其书才能名垂青史。司马迁因而决心效法前人著书立说， “以究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

　　②论理环环紧扣，见解独到新颖

　　司马迁对“气节”的见解、对生命和事业关系的见解，独到而正确。文中写自己历经磨难而矢志不移，受了腐刑而不自杀，忍辱苟活发奋写出《史记》，表现了他对生命的珍惜和对事业的崇高信念，将个人价值置于历史、社会中来衡量，从更宏观、更长远的意义上理解 “义”和“气节”，超脱了庸常的生命价值观。 “受辱——隐忍——完成伟大的事业”，讲道理环环紧扣，层层深入，清楚明白。

　　③“反复曲折”的.行文风格 ，

　　在语言形式上，本文骈句、散句自然错落，排句、叠句时有穿插；字里行间，或悲切，或豪壮，作者的情感表达十分流畅自然；将叙事、议论、抒情、言志交融一体，以事显情，见识深远，辞气沉雄，构成了独具一格的艺术魅力。

　　必须特别指出的是，本文是一封书信，司马迁对待老朋友，语气亲近谦和得体。他并不因为任安有求于己帮他说情而自负清高，只是陈述自己忍辱苟活，地位卑微，没有得到皇帝的重视，又受到世俗的轻蔑，根本不具备推举贤才的资格，委婉谢绝了任安的请求，一再深表歉意。

　　作者内心的矛盾与痛苦极其复杂，他无意矫饰，一一地如实道来。时而慷慨激昂，奔放激荡 ( 如“就极刑而无愠色”， “虽万被戮，岂有悔哉” ) ；时而回肠荡气，如泣如诉 ( 如“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也” ) ；时而旁征博引 ( 如“盖文王拘而演《周易》”一段 ) ，时而欲言又止。情真感切，跌宕起伏。 《古文观止》于篇后总评说： “此书反复曲折，首尾相续，叙事明白，豪气逼人。其感慨啸歌，大有燕赵烈士之风；忧愁幽思，则又直与《离骚》对垒。文情至此极矣 ! ” “反复曲折”一语实得其真，充分表现出作者笔力的雄健。

　　(4) 参考译文

　　太史公、愿为您效犬马之劳的司马迁向您再拜致意。少卿足下：前些时候，承蒙您屈尊写信给我，教导我慎重地与人交往，并以向朝廷举荐贤能作为自己的责任，情意诚挚恳切，好像是在责备我没有遵从您的教诲，而附和一般世俗庸人的看法，其实我并不是这样的。请允许我大略地陈述一下自己固塞鄙陋的意见。隔了很久没有给您复信，希望您不要责怪。

　　按人之常情来说，没有人不贪生怕死、思念父母、顾念妻子儿女的；至于那些被正义和真理所激励的人就不是这样了，那是因为他们有不得不如此的缘故。如今我很不幸，早年丧失父母，又没有兄弟相亲，孑然一身独自生活，少卿您也看得出我对妻子儿女的态度是怎样的吧 ? 再说，真正的勇士不一定为名节而死，怯懦的人只要仰慕节义，随时随地都可以勉励自己不受辱 ! 我虽然怯懦，想苟且偷生，却也很懂得舍生就义的道理，何至于自己甘心遭受被捆绑囚禁的侮辱呢 ! 再说，奴婢侍妾一类人，尚且能够下决心自杀不受辱，何况我已经到了不能不自杀的地步呢 ? 我之所以忍辱偷生，被囚禁在粪土一般污秽的牢狱，是痛惜我的志愿尚未完成，如果平平庸庸地了结一生，我的文章就不能显扬于后世。

　　古代拥有财富、地位尊贵而姓名无闻的人，不可胜数，只有卓异超群、洒脱不拘的特殊人物才能名扬后世。周文王被拘禁在里而推演出 { 周易》；孔子在穷困的境遇中编写《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙子被砍去膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬官迁徙到蜀地， 《吕氏春秋》才流传于世；韩非被囚禁在秦国，写下了《说难》、 《孤愤》；至于《诗经》三百篇，也大都是圣人贤者抒发郁愤之情而创作出来的。这些人都是内心抑郁不舒畅，不能实现自己的理想，所以才记述以往的史事，期望将来有理解他们的人。就如左丘明眼睛瞎了，孙子被砍了膝盖骨，终归不被当权者重用，于是他们就回家著书立说，以抒发他们的愤懑之情，想让自己的著作传留后世以显示自己的理想志趣。

　　我私下里不自量力，近年来，借助于自己粗劣的文笔，搜集天下散乱失传的史籍与传闻，略加考证前人的所作所为，统观事情的始末，考察他们成败兴衰的规律。上起黄帝轩辕，下至当今，写成表十篇、本纪十二篇、书八篇、世家三十篇、列传七十篇，总共一百三十篇。也是想借此来探究自然现象和政治社会的关系，通晓古今历史变革的进程，成就自己的一家学说。此书刚刚起草，尚未完成，偏偏就遭遇这场灾祸。我十分痛惜书还没有写成，因此宁愿接受最残酷的宫刑也没有露出怨怒的脸色。我确实希望著成此书，把它珍藏在名山之中，传给志同道合之人，以至广泛流传到四通八达的大城市，这样就补偿了我以前下狱受刑的侮辱，即使一万次遭到杀戮，难道还有悔恨吗 ! 然而我这番苦心只能说给有见识的人听，难以对一般人说啊。

　　况且，我处在屈辱的地位实在不容易处世，身处卑贱的地位往往会招来更多的指责和非议。我因替李陵辩护遭遇了这场灾祸，更被邻里同乡所耻笑，以至于使祖先蒙受污辱，还有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢 ! 即使再经历一百代，耻辱只会越来越厉害罢了 ! 因此我愁思缠结，内心极为痛苦，在家时总是精神恍惚，好像丢失了什么，出门就不知要到什么地方去。每当我想起遭受的这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，湿透了衣裳 !

　　我简直成了一个宫闱中的宦臣，还怎能自行隐退，藏身到深山岩穴之中隐居呢 ? 所以，我暂且随波逐流，与时俗周旋敷衍，以此来抒发内心的烦闷悲愤。如今您却教导我要推举贤能之士，岂不是和我内心的苦衷相违背吗 ? 现在即使我想美化自己，用美妙的言辞修饰自己，可是毫无益处，不会被世俗的人信任，恰恰是自取其辱罢了。总之，到死的那一天，然后一生的是非才会有个定论。这封信也不能完全表达我的心意，只能大略地说说一些固塞而鄙陋的想法。谨再次致意。

　　2 ．习题解说

　　(1) 第一题的命题意图和参考答案

　　命题意图：要求学生在背诵名段的基础上，了解司马迁的文学观念 , 了解他写作《史记》的动机和《史记》的体例，体会司马迁忍辱负重、完成著书大业的情怀。

　　参考答案：

　　第 1 小题，作者大量引述古人发愤著书的事迹，表明作者在“立德”， “立功”无法实现的时候，把“立言”作为人生“不朽”的基本追求。

　　第 2 小题，司马迁忍辱苟生用生命写作《史记》的目的，是“以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，以便让“文采表于后世”。

　　(2) 第二题的命题意图和参考答案

　　命题意图：通过比较《陈情表》和《报任安书》，

　　参考答案：

　　了解古代书牍文写作基本特点。

　　《陈情表》是写给君主的奏表， 《报任安书》是朋友之间的书信。由于所呈的对象不同，因而在遣词造句、抒情方式等方面便有差别。 《陈情表》用委婉闪烁的言词，不直讲本意，而在维护君主的绝对权威的基础上陈述自己的特殊困境，打消晋武帝的疑虑，博取君主的同情和怜悯，因而在写作上是小心谨慎地叙事、说情。 《报任安书》则直抒胸臆，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复

　　曲折，跌宕生姿，富有深刻的思想内涵。

　　(3) 第三题的命题意图和参考答案

　　命题意图：培养学生对文意的整体把握和关键词语的理解能力。

　　参考答案：

　　第1小题，我之所以忍辱偷生，被囚禁于粪土一般的牢狱，是痛惜我的志愿尚未完成 , 如果平平庸庸地了结一生，我的文章就不能显扬于后世 .

　　第2小题，我确实希望著成此书，把它珍藏在名山之中，传给志同道合之人，以至广泛流传到四通八达的大城市，这样就补偿了我以前下狱受刑的侮辱，即使一万次遭到杀戮，难道还有悔恨吗 !

　　拓展：课文报任安书的教案设计

　　教学目标和要求

　　1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。

　　2、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

　　4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学重点和难点

　　1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学设想

　　本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。

　　四教时。

　　教学过程和内容

　　第一课时 总第 周 第 课时

　　一、指导学生自学“单元教学指导”和《司马迁与〈史记〉》，在此基础上诵读课文。

　　要求：

　　1、对照注释，逐字逐句疏通文意。

　　2、大声诵读，注意断句和字音。

　　3、大体弄清文章的主要意思。

　　4、对照课后联系，进一步渗透课文深层内涵。

　　二、布置作业

　　反复诵读课文

　　三、教后记：

　　第二课时 总第 周 第 课时

　　一、 背景介绍

　　指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。

　　二、全文把握

　　未经节选的全文共分六段：

　　第一段：向任安说明未能及时回信的原因。

　　第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。

　　第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。

　　第四段：写自己忍辱受刑。

　　第五段：写自己完成《史记》的心情。

　　第六段：表达自己痛定思痛的心情。

　　课文节选了后三段。

　　三、课文分析

　　学习第一段

　　1、教师范读第一段

　　2、字音

　　头抢（qiāng）地 伏法受诛（zhū） 暴（pù）肌肤

　　鞭棰（chuí） 圜（yuán）墙 占卜（bǔ）

　　槛（jiàn）阱 缧（léi）绁 囹圄（Yǔ）

　　3、主要词句

　　①不能自免，卒就死耳 ②不能与死节者比 ③其次不辱理色 ④及在槛阱之中 ⑤函粪土之中而不辞者 ⑥此人皆意有所郁结 ⑦恨私心有所不尽 ⑧鄙陋没世，而文采不表于后世也

　　4、思路分析：

　　这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。

　　（1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。

　　（2）接着写卑策的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？

　　（3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！

　　然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去。

　　（4）作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。

　　最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。

　　四、布置作业

　　反复诵读课文

　　五、教后记：

　　第三课时 总第 周 第 课时

　　学习第二段

　　1、教师范读第二段

　　2、学生齐读第二段

　　3、字音

　　愠（yùn）色 倜傥（tìtǎng）

　　4、词句

　　①稽其成败兴坏之纪（稽：考证：纪：法纪） ②网罗天下放失旧闻

　　③是以就极刑而无愠色 ④惟倜傥非常之人 ⑤左丘失明，厥有《国语》

　　5、思路分析

　　完成《史记》，实现了我人生的最大价值。

　　（1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值。

　　（2）作者说他是学习先贤，当时《史记》草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了《史记》，偿还了前面受辱的债。

　　5、熟读并背诵本段

　　布置作业

　　反复诵读课文

　　教后记：

　　第四课时 总第 周 第 课时

　　一、学习第三段

　　1、学生齐读本段

　　2、主要词句

　　①且负下未易居，下流多谤议 ②虽累百世，垢弥甚耳！

　　③重为乡党所戮笑 ④身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？

　　⑤是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。

　　2、再读本段，体会作者的情感

　　3、思路分析

　　作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！

　　文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。

　　二、总结全文

　　总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。

　　三、写作技巧分析

　　提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？

　　[解析]

　　1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

　　作者议论的基本路径是：①受辱——引决（士人应持的态度）；②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。

　　这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。

　　2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

　　全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。

　　从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”（清·方苞）。

　　四、布置作业

　　1、背诵第二段

　　2、完成全文翻译

　　五、教后记：