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小学课文《鸟鸣涧》教学实录
小学课文《鸟鸣涧》教学实录
师:窗外阳光明媚,清风徐徐,春暖花开,一句话,如今已是满园春色。这是我们眼中的春天,那么在诗人王维的眼中春天别有一番景象。今天我们就来学习王维的一首诗《鸟鸣涧》。打开书……自由读两遍,读准确,读通顺,不明白不理解的地方可以自己先解决。
生:(自由读)(老师板书)
师:那位同学愿意读给大家听?
生:读。
师:他读得字正腔圆,还有哪位同学要读?(生举手)你来读。大家注意听,这位同学的停顿和你一样么?
生:读。
师:他读的很流畅,有点快,这里面有一个句子,不知道大家注意到没有——月出惊山鸟——她在哪里停顿了呢?(转向这位同学)你先说说——
生:在“月出”后面停顿。
师:大家和她的一样么?
生:(摇头)不一样。
师:谁来说说?
生:我认为应该在“惊”后面停顿一下。
师:这次一样么?
生:一样。
师:我看大多数同学都赞同。老师这里也有两个小问题。这是一首写景的诗歌,那么在这首诗里写了哪些自然景物呢?
生:我觉得这里面有桂花、山、鸟、山谷、涧。
生:还有月。
师:还有么?——我似乎听见一个同学说还有人。人能算一个自然景物么?
生:不能。
师:我认为这位同学说的是正确的。因为人是万物之灵,人在自然之中才能体现出来人与自然的和谐。总的来说,这首诗歌写了几种景物。
生:六种。
师:(出示课件)课下有一个注释大家看什么意思?涧——
生:是夹在两山之间的流水。
师:我们来看这里有人、桂花、夜、山、月、鸟、涧。这些自然景物有几种?
生:七种。
师:这七种自然景物并不是简单的顺序罗列,而是一幅和谐的自然山水画。你能不能读出来呢?体会一下。读一遍。
生:读。
师:这首诗的内容,你能不能用自己的话来叙述一下呢?请结合注释同桌之间互相交流,等会请同学说说。开始——
生:交流。(老师巡视,相机指导)
师:哪位同学把你的理解和大家交流一下?你来——其他同学注意听,看他和你的理解一样完整么?
生:夜晚,当人们都安静下来的时候,清风徐来,桂花纷纷落下,安静的夜晚,山显得非常空寂,月亮升起来了,惊醒了山中正在休息的鸟儿,常常的在流水(山涧)中鸣叫。
师:这里是“常常的”在鸣叫么?这里有一个“时”的意思是——
生:时而。
师:请你再说一遍。
生:时而在春涧中鸣叫。
师:很好,说的非常完整。是么?那么我们了解了诗歌的内容,你再读一遍,看是否能读出来你眼中的景物。开始——
生:自由读。
师:那个同学读一遍?
生:指名读。
师:你的声音很好听,读出来了那种静。刚才老师说这首诗中的景物是有顺序的,是什么顺序呢?(用手势)从落花写到了夜,然后写到山空,再写到月亮,又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢?
生:由远到近。
师:是由远到近么?
生:从近到远。
师:还有其他的么?看老师的手势——
生:我觉得是从低到高。
师:我觉得你们说的都对。这首诗歌不是简单的在罗列材料,而是一个立体的、交叉的、流动的画面,那么这些景物的特点又是什么呢?
生:景物的特点是静,还有美。
师:你说出了总的特点,很好。他们各自的特点呢?
生:“人”的特点是“闲”,“花”的特点是“落”,“夜”的特点是“静”,“春山”的特点是“空”——
(老师板书,引导全体同学一同回答)
师:还有么?月的特点——用文中的字回答。
生:“月”的特点是“出”,“鸟”的特点是“惊”。“春涧”的特点是“鸣”。
师:春涧的特点是鸣么?鸣应该是谁的特点?
生:(齐答)鸟。
师:很好,春涧是流水,它的特点应该是流动的,诗中没有写到,但是我们可以感受到。这位同学找的非常完整。现在请大家带着自己的'理解体会诗歌中景物的特点,自由读一遍。
生:自由读。
师:那个同学来读一下。
生:读。
师:尤其是这里面有一句,我听到了很好,是“夜静春山空”。这里的“空”应该怎么读?
生:轻。
师:而且要读出来什么味道?
生:静。
师:哪位还要读?
生:读。
师:好一个“月出惊山鸟”,这个“惊”读的特别好,好像让我看到了鸟飞起的画面。这个“惊”的画面,你怎样理解?
生:我觉得鸟发出的声音更加衬托了山的空寂。
师:你说的是鸟惊还是鸟鸣?
生:我说的是鸟鸣。
师:哦,你说的是鸟鸣。王籍有诗“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”和这首诗有异曲同工之妙。我们来读一遍,体会一下,时鸣春涧中——
生:时鸣春涧中。
师:刚才老师说的是惊字,月出怎么惊动山鸟呢?
生:我的理解是月亮出来了,有了光,本来鸟是休息了的,因为月光惊吓了它。
师:是月光,很好,你很善于联想。你要补充——
生:因为月光让鸟受惊了,更加衬托了这里的静。
师:很好,我们大家一起读出来这首诗的静。读——
生:齐读。(师板书:静。)
师:我们学习一首诗歌,不是在简单的看这段文字,还要了解诗人的经历和时代。王维在早年的时候也有着很大的政治抱负,很想为国家做一番大事业。可是,由于政局的混乱,他的这种意志逐渐的消沉下去了。于是就在长安东南购置了一处别墅,和自己的知己好友在这里度着悠闲自在的生活。而且在这里长期做一件事,就是诚心奉佛。这首诗就是他隐居生活的一种写照。因为他的信佛,所以后人称他为“诗佛”。你能不能读出来佛心里的静呢?自己体会一下。
生:自由读。
师:指名读。
生:读。
师:读的非常到位。我们来齐读一遍。读诗要有味道,听我读:鸟鸣涧——有味道么?
生:(摇头)没有。
师:鸟——鸣——涧,有味道么?
生:有。(齐读。)
师:这首诗歌读到这里,老师也想读一下,在老师读的时候你看大屏幕,想象一下自己眼前感受到了什么画面。(出示课件,配乐朗读)夜幕降临了,诗人王维也许在这里流连了一天,不忍离去,看到了这样的景色写下了这首诗——(朗诵内容略)请同学们闭上眼睛诵读一遍,感受一下诗歌的意境。
生:配乐读。
师:睁开你的眼睛,你的眼前仿佛看见了什么?耳边仿佛听到了什么?你仿佛置身于怎样的环境中?
生:我仿佛看见了山间流淌的小溪,听见了鸟儿不停的鸣叫,我仿佛置身于诗情画意的境界里。
生:我看见了随风飘落的桂花,听见了鸟的鸣叫,还有水的歌唱,我仿佛置身于一片幽静的世界里。
师:你走进了作者的内心,感受到了落花,还听到了水的歌唱,你的语言真美。
生:我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来,落到了地上,而且我也听见了春涧中偶尔传来的鸟叫声,听见了水的流淌声,置身于如诗如画的境界里。
生:我仿佛看见了月亮缓缓上升到了空中,鸟儿从树枝上飞走,鸟儿的鸣叫声回旋在空中。
师:因为夜静春山空,所以才有了鸟叫声的回旋。你的联想真丰富。
生:我看见了桂花飘落的情景,月亮升起来,把树上的休息的鸟儿惊醒了,它们在空中飞着,地上有流水在不停的流淌。
师:说得很好。前面有一句话——桂花落地作者能看见么?
生:桂花落地可以听见。
师:你们同意么?
生:同意。
师:这个听见仿佛让我感觉到这个世界静极了,是么?针掉在地上我们可以听见,说明静,桂花落地更加把这个静——
生:突出出来。
师:这就是用这样的动态来——
生:衬托静。(老师板书)
师:再一次感受这种静,读出来你眼前的美景。开始——
生:自由读——指名读——齐读。
师:诗人能够感受到落花的声音,是因为环境的——静,诗人能够看到月光惊动了树上的鸟儿,还是因为这里——静,诗人听到空中鸟鸣的时候还是因为这里的——静。这里有一个重要的前提就是作者内心的——哪一个字可以体现?
生:空?
师:是么?诗中的空是描写山的,哪个字写作者内心的静呢?
生:闲。闲的解释是安静,
师:怎么才叫闲呢?
生:因为他没有什么事情,很休闲——
师:我感受到了你能体会刚才老师介绍作者经历的时候,这是他半官半隐的生活写照——
生:是因为他信佛,所以他有四大皆空。
师:也就是说他没有了工作上的繁杂事务,所以他很闲,这种闲是内心的那种——闲静。有人说这首诗很简单,只有简单的二十个字,甚至几分钟我们可以背诵下来,可是我说这首诗不简单,不简单在他用仅仅二十个字写了那么的景物,给我们呈现了如此美丽的一幅画卷,这首诗不简单,还不简单在体现了诗佛**的诗歌艺术水平!春天在王维的眼中是一个寂静的夜晚,在贺知章的眼中是“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,在其他诗人眼中呢?
生:在诗人杜甫的眼中是“国破山河在,城春草木深”。
生:在苏轼的眼中是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。
生:在杜甫的眼中是“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。
师:在杜甫眼中还是“春夜喜雨”。
生:在唐代杜甫的《绝句》中是“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”。
生:在叶绍翁的眼中春天是“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
……
师:春天在不同人的眼中有不一样的感受,我们也一样可以走进大自然,感受春天,触摸春天,用我们自己的笔写下精彩的诗篇!下课。
附录
《鸟鸣涧》教学设计
教学目标
1、指导有感情朗读。
2、体会诗歌的意境和作者情感。
3、分析诗歌的写作手法。
教学重点
在理解分析中体会作者的情感,并有感情朗读。
教学难点
写作手法的理解。
教学过程
一、导入新课
自由诵读:读通顺,读准确,不明白、不理解的地方可以自己解决。
二、初读感知
1、提问学生读文本检查效果,对字音不正确的地方纠正。然后齐读。
2、结合注释感知诗歌大意,同桌之间互相说说,谁有什么问题可以提出来。
3、找学生说出诗词大意。a诗歌写了哪些自然景物? b这首诗歌中景物的特点分别是什么?带着自己的理解体会这些词语的情感,朗读出来。c作者先写了什么?接着写了什么?
4、明白了诗歌的内容,带着自己的理解再读这首诗歌。
三、诗情画意
1、诗人及其背景简介:默读一遍后读诗歌,你感受到了什么?学生带着这种感觉朗读诗歌。
2、听老师范读一遍,闭上眼睛感受诗歌。你感受到了什么样的画面?学生齐读感受,个别学生诵读。然后谈自己的感受。
3、写法指导:你认为这首诗歌写的是静态的还是动态的呢?
4、总结,配乐朗读。
五、延伸拓展
1、其他诗人眼中的春天。
2、总结结束