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《木兰诗》解读与教学

2023-08-05 01:39:25 高考在线

《木兰诗》解读与教学

　　文本解读

　　这首诗描绘了木兰代父从军和辞官还乡的不寻常经历，展现了中华民族忠孝、坚贞、凛然大义等优秀品质，体现了古代劳动人民的理想和愿望。是千古以来民谣民歌中的优秀之作。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩，繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗，令人回味，这就使作品具有强烈的艺术感染力。

　　作品大致可分为三个部分。第一部分是出征前。第二部分是从军生活。第三部分是立功归来。作者在这三个部分中没有平均使用力量，而是有详有略，重点在第一和第三部分。

　　诗歌一开始即写木兰在织布，但“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这就使读者产生了疑问，不知木兰为何叹息。因而接下来的“问女何所思，问女何所忆?” 两句就极其自然。这两句虽然是作者自己发问，其实也正是读者心中的疑问，诗歌虽然刚开头，读者与作者之间就已经心有灵犀，浑然一体了。接着，作者自行答曰 “女亦无所思，女亦无所忆”。读至此，读者的疑惑不但没有解决，反而会更加深：既然无所思，亦无所忆，那为啥还要叹息连连呢?这种悬念像一根丝线，紧紧牵拉着读者的视线和心灵，吸引着我们继续读下去。可见，这一悬念设置的非常有效，对于激发读者浓厚的阅读兴趣，探究事情的因由，起着至关重要的作用。这样一问一答，吊足了读者的胃口之后，作者才折入正题，“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。”军帖是征兵的文书，可汗是西北地区民族对君主的称呼，十二卷言卷数之多，“卷卷有爷名”显属夸张。至此读者才明白，木兰没有心思织布是因为可汗大征兵，木兰的父亲也在被征之列。父亲显然年老无法应征，但 “阿爷无大儿，木兰无长兄”，这就不能不使木兰犯愁了。诗歌一开始就把木兰放在这样一个无法解决的矛盾面前来刻画，不能不说作者的确是匠心独运了。那么，面对困难，木兰打算怎么办呢?“愿为市鞍马，从此替爷征。”木兰到底是个不平凡的女子，她下了决心要替父从军!这一句读过，不啻在读者心中炸响一声惊雷：即便是现代社会，女扮男装从军都是不可能的事，何况木兰所处的那个年代，讲究的是男女授受不亲，她一个娇弱温柔的女孩子，怎么可能代替父亲，乔装改扮成男子去从军呢?替父从军虽然可以体现木兰的孝心和大胆，可随之而来的种种困难，她将如何去克服?至此，先前的疑问虽已解决，新的疑窦又在读者心中滋生。然而，这也正是作者的高明之处：一个问题接一个问题，不给读者放下文本的任何借口。

　　接下来写木兰准备出征，用了四个重复的句式，内容无非是买战马及乘马用具。骏马、鞍鞯(马鞍下的垫子)、辔头(驾驭马的嚼子、笼头、缰绳)和长鞭要分别从东市、西市、南市、北市几个地方买齐，看似不合情理，但这种近乎于夸张的铺排，却最大限度地渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张，同时这四句诗也正体现了乐府民歌体裁上的特点。正如明代谢榛所说：“此乃信口道出，似不经意者。其古朴自然，繁而不乱，若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”

　　诗歌第二部分写木兰踏上了征途。“旦辞爷娘去”以下八句是写木兰离别了父母奔赴战场。这里用了重复句式：“旦辞爷……暮至……”，将木兰从军的征途分作两段来写，句式虽同，但其中地名却在变换，显出战事紧迫、木兰在马不停蹄地赶往作战现场。至于读者所担心的一些日常生活琐事她是怎样处理的，作者则绝口不提一字，这就使诗歌重点突出，也让我们明白作者要表现的，并不是一个女孩如何跟男人并肩战斗，而是作为女子的木兰，有着怎样的胆识和谋略，有着怎样巾帼不让须眉的英雄气魄!不过，作者并没有忘记他所着力刻画的英雄人物是个女扮男装、初次远离父母的女子，“不闻爷娘唤女声”正符合木兰当时的处境和她的身份。明代谭元春评论这句说：“尤妙在语带香奁，无男子征戍气。”“无男子征戍气”也正是作者的高明之处，也只有这样，才能使木兰的形象更鲜明，更富有个性，更让读者为之拍案，为之唏嘘。木兰能毅然替父从军，去经受严酷战争的考验，说明她不同于一般的女子，但她毕竟还是个女子，对家乡、对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出她的女子身份，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜。

　　随后写木兰在军中的征战生活，但这部分内容写得极概括，从南征北战一直到立功归来，仅用了“关山度若飞”以下六句，可谓简而又简。这里“戎机”指战争， “朔气”是北方的寒气，“金柝”是军中用来做饭和打更的铜器。这一段写木兰的从军作战生活，本来是可以有许多东西写的，但作者寥寥数语就将这段经历概括了出来，可见作者的兴趣不在于表现战争，更不在于满足读者的好奇心，而在于木兰女扮男装替父从军这一戏剧性事件上。

　　第三部分是写木兰立功归来后的情景。作者又开始竭力进行铺陈。先写木兰立功回来后见天子，天子坐在厅堂上接见了她。策勋是记功劳，转是勋位的等级，十二转也是说多，并非实指。“百千强”即百千有余，是形容赏赐得多。可是木兰并不在乎官位和赏赐，她只是想尽快回到故乡和亲人团聚。明驼指能行千里的骆驼。木兰不要做官，不要巨额赏赐，只要借一匹能行千里的骆驼赶回家去，可见其归心似箭，同时也显示了这位平民出身的女英雄不爱功名富贵的优良品德。

　　经过长期艰苦的战争，木兰终于回到了故乡。诗歌细致刻画了木兰全家闻讯后的喜悦。这里依旧用了重复排比的句式，不厌其详地写了爷娘、阿姊和小弟的举动，这种重复排比的句式烘托了欢快喜庆的气氛。随后写了木兰到家后的举动，同样也是不厌其详地描写具体的细节，开东阁门，坐西阁床，充分表现出回家之后的喜悦心情，换装、打扮后恢复了女子的本来面目，然后出门看伙伴，伙伴大吃一惊，“同行十二年，不知木兰是女郎!”这一情节颇富喜剧意味。用伙伴的吃惊反衬出木兰的无比自豪与得意，整个故事的情节也就在充满喜剧色彩的高潮中结束了，但作者似乎意犹未尽，结尾又写了四句：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作为全诗的结尾，显得别具一格，豪迈有力，语气中充满了对木兰这位女英雄的赞美和歌颂。谢榛说：“此结最着题，又出奇语，若缺此四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”确实如此。

　　此诗艺术形式上值得注意的有这么几个方面：首先是叙述情节详略得当，如写军中的征战生活就很简括，而写出征前及立功归来则很繁复。这是由作者写这首诗的用意所决定的。作者感兴趣的只是木兰女扮男装替父从军这一罕见的事情本身。第一部分写她的焦灼不安与思虑无非是为了说明她是个女子，因为男子出征理所当然，不足为怪，女子出征则不同寻常了。第二部分提到“不闻爷娘唤女声”也同样是为了突出她的女子身份。第三部分写她不想做官、急于回家和回家以后的种种举动，更是强调了她是个女子。整首诗的详略安排都是围绕这一用意的。其次是作者重视人物性格的刻画，并善于在矛盾的产生与解决过程中表现人物，因而使人物具有鲜明的个性色彩。第三是全诗用了不少重复排比的句式，既渲染了气氛，强调了所叙述的情节，又使语言流畅富有韵味，体现了民歌中常用的手法，最后是全诗的风格明朗刚健，质朴生动，正如明人胡应麟所说：“此歌中，古质有逼汉魏处。”

　　总之，《木兰诗》是北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的一朵奇葩。它对后人产生过不小的影响。

　　教学设计

　　一、教学设想

　　(一) 教学理念：

　　1、美读：诗歌本来就是配乐歌唱的，教授本课时可根据自己的音乐知识给文本配上适当的音乐，带领学生一起“歌唱”，在歌唱的过程中调动联想、想像，情景再现，化无声的文字为声情并茂的吟唱和动感的画面。

　　2、课本剧：在熟读文本并理解内容的基础上，让学生自编课本剧，重点表演出征前购买征战用具时的紧张场面和战后归来的戏剧性场面。

　　(二)教学目标：

　　1、反复诵读，直至成诵。

　　2、品赏诗歌情节曲折、富于戏剧性的特点及排比、反复、夸张、比喻等修辞手法的效果;学习详略得当的叙事方式;以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。

　　3、领悟木兰这一古代巾帼英雄的艺术形象，感受古代人民的爱国情怀。

　　二、教学过程

　　(一)聆听——走近文本

　　教师活动

　　1、播放电影《花木兰》片段。

　　2、导入语：在我国浩如烟海的历史人物长廊中，有这样一类女子，她们品行娴静、不慕荣利、勤劳善良、机智勇敢、淳朴忠厚。当国家有难的时候，她们会果断地脱掉女儿装，换上征战袍，跟男子一起并肩作战，保家卫国。谁知道我国历史上有哪些巾帼不让须眉的英雄人物呢?对!穆桂英、红娘子、梁红玉，花木兰等。今天，我们就一起走近花木兰，去感受这位替父从军、家喻户晓的传奇式女英雄的故事。

　　3、板书文题、出处。

　　4、课件展示相关资料解题：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是我国南北朝时期北朝乐府民歌的代表作品。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生于后魏。这首诗产生于民间，后经文人加工润色，为历代传诵，成为我国古典诗歌中脍炙人口的优秀诗篇。《乐府诗集》现存一百卷，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲，热烈质朴。《木兰诗》和汉乐府诗《焦仲卿妻》被誉为“乐府双璧”。

　　学生活动

　　1、观看、感受电影《花木兰》片段。

　　2、观看大屏幕，了解《木兰诗》相关知识。

　　(二)朗读——文本感知

　　教师活动

　　声情并茂的朗读课文(配乐)。听读要求：

　　1、仔细倾听读音、节奏和重音。

　　2、用心体会文字中蕴含的音韵美。

　　3、布置学生自由朗读课文，初步感受文本内容。

　　学生活动

　　1、聆听教师朗读，并认真学习，用心体会。

　　2、以自己喜欢的方式大声朗读。

　　3、请一位男同学一位女同学分别朗读课文。

　　4、以两人(同桌)为单位，结合课下注释，理顺文意。疑点可以生生互答，也可以师生互答解决。

　　(三)悟读——文本深入

　　教师活动

　　1、我们已经基本理顺了文章的大意，那么，谁来给大家复述一下木兰替父从军的故事?

　　2、诗歌是配乐歌唱的，这篇文章多数句子为五言，读起来朗朗上口，唱起来会是什么效果呢?谁能选一首音乐给大家吟唱一段?(提醒大家吟唱时可以加入一些肢体动作来表达自己的感情)

　　3、文章共分三大部分，可以看出，作者在安排详略时时煞费苦心的，那些内容详写?哪些内容略写?第一部分和第三部分给我们呈现了怎样的场面?以小组为单位，合作探究，编写课本剧并展示。

　　4、同桌互相交流，谈谈木兰是个怎样的女子，并从课文中找出依据。

　　学生活动

　　1、学生复述故事，教师跟学生一起补充、点评。

　　2、学生选择自己喜欢的`音乐，配上文中合适的段落进行吟唱，并互相点评。

　　3、小组合作探究文本的两个大场面描写“出征前”和“征战归来”，编写课本剧表演，感悟文本的语言美和情节的曲折性、戏剧性。“出征前”场面要重点表现木兰的矛盾心理和准备征战用具时的紧张情景。“征战归来”场面要重点表现木兰回归故里的喜悦之情及伙伴再见到她时惊讶之极的戏剧性。

　　4、同位精诚合作，探讨木兰的形象特点，说出自己的见解，学习木兰勤劳善良、机智勇敢、纯朴无暇的爱国情怀，并从文章找出相应的语句跟大家共享，其他学生可做个性点评。

　　(四)疑读——文本拓展

　　教师活动

　　本文虽然是一篇脍炙人口的佳作，可细读之下还是有些疑惑。

　　疑点一：古代妇女要缠脚，花木兰小脚怎能行军打仗?她的“战友”没看出来吗?她是怎样掩盖这个明显的特征的?替花木兰设想几个合适的解决办法。

　　疑点二：诗歌中有明显的矛盾：“同行十二年，不知木兰是女郎”与“将军百战死，壮士十年归”中的时间相差两年，花木兰替父从军究竟是多少年?应该怎样理解这里的数字“十二”和“十”?

　　疑点三：花木兰家乡真的有东西南北四条街吗?为什么每处只买一样东西?应该怎样理解“东市买骏马……北市买长鞭”四句?

　　学生活动

　　1、小组合作，探究花木兰掩盖大脚的方法，各抒己见，并展示探究结果。

　　2、教师做适当点拨引导，讨论后明确。

　　3、结合文本思考并回答，生生互相点评，教师做恰当小结。

　　(五)笔读——文本达标

　　(分发练习纸，学生可全做，亦可选做)

　　1、背诵全诗。

　　2、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错补充的

　　①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　②将军百战死，壮士十年归。

　　③开我东阁门，坐我西阁床。

　　④当窗理云鬓，对镜帖花黄。

　　设题意图：这些句子都容易引起学生的误解。本题可引导学生正确理解句意，并了解古诗词中常见的“互文”现象。题干已经简要说明“互文”的含义，教师可以明确指出并要求学生画线加以重点标示，然后通过翻译这四个句子，引导学生切实体会“互文”的内涵。

　　3、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。

　　①问女何所思，问女何所忆。

　　②军书十二卷，卷卷有爷名。

　　③爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　设题意图：本题旨在引导学生注意这首诗在句式上的一些民歌特色。学生只要注意到这些句子的特点即可，至于所涉及的修辞方法，可以提及，但不必深究。

　　4、思考并回答：一千多年来，木兰的形象一直深受人民喜爱，原因是什么?

　　设题意图：本题主要引导学生认识木兰的形象。要引导学生紧密联系课文内容，从故事情节中体察木兰的思想感情，并加以适当概括。

　　(六)收束——文本总结

　　《木兰诗》这首脍炙人口的长篇叙事诗给我们塑造了花木兰这一家喻户晓的艺术形象，她既是一个云鬓花黄天真烂漫的少女，又是一个金戈铁马英勇善战的勇士，太平盛世，她足不出户奉养爹娘，国难当头，她挺身而出驰骋疆场，得胜归来，她辞官归来，高风亮节。她爱亲人更爱国家，把对国家的大爱和对小家的亲爱融合在一起，成就了一番为世人瞩目的成就，也给我们树立了一个勤劳善良、机智勇敢、纯朴忠诚的学习榜样，成为我们中华民族永远的骄傲!

　　教学实录

　　师：(播放电影《花木兰》片段。)

　　同学们，在我国浩如烟海的历史人物长廊中，有这样一类女子，她们品行娴静、不慕荣利、勤劳善良、机智勇敢、淳朴忠厚。当国家有难的时候，她们会果断地脱掉女儿装，换上征战袍，跟男子一起并肩作战，保家卫国。谁知道我国历史上有哪些巾帼不让须眉的英雄人物呢?对!穆桂英、红娘子、梁红玉，花木兰等。今天，我们就一起走近花木兰，去感受这位替父从军、家喻户晓的传奇式女英雄的故事。

　　(教师板书课题、出处，并出示关于《木兰诗》出处及相关资料的课件，学生大声朗读出来。)

　　师：这是一首流传甚广的长篇叙事诗，请听老师朗诵一遍课文。一、仔细聆听读音、节奏和重音，二、用心感受字里行间蕴藏的美。(教师配乐朗诵课文。)

　　师：老师读的好的地方，你试着模仿一下，你觉得处理不恰当的地方，可以改一改，然后以自己喜欢的方式，美美地饱读一遍课文，好吗?

　　(生自由投入，声情并茂地朗读课文。)

　　师：刚才大家读的非常投入，有的同学甚至加入了一些动作，很好。现在咱们做一个小竞赛，男生一组，女生一组，各组推举一位代表为大家展示一下，好不好?

　　(男女生推举出各组的代表，开始竞赛。分组读完，男生组给女生组做点评，女生组给男生组做点评，教师总评。)

　　师：两位同学读的都不错，男生声音洪亮，抑扬顿挫，紧张处语速加快，舒缓处语速放慢，很好。女生感情饱满，重音突出，尤其是读到“征战归来”的时候，喜悦之情溢于言表，也不错!小竞赛结果可谓旗鼓相当!俗话说，团结的力量是伟大的，下面全班同学齐读一遍课文。

　　(生端坐，齐读课文。)

　　师：两人一组，结合课下注释，疏通文意。不明白的地方可以在小组内交流，组内解决不了的可以圈点出来。

　　(生两人一组开始译读课文。)

　　师：大家的学习劲头非常足，从同学们脸上洋溢的笑容可以感觉得到，对于文本的内容应该把握的差不多了是吗?谁还有不明白的地方可以提出来，大家一同攻克难关。

　　生1：唧唧复唧唧中的“唧唧”是指织布机的声音还是木兰的叹气声?

　　生2：这是指木兰的叹息声，因为下句说“不闻机杼声，惟闻女叹息。”

　　生3：从文中可以看出，战事很紧张，为什么不在一个市场上买好骏马、鞍鞯、辔头、长鞭，反而要到四个市场上去买呢?

　　生4：我觉得这正是为了渲染战事的紧张，并不是真的从东市上买好了骏马又跑到西市上去买鞍鞯，再跑到北市买辔头，又跑到南市买长鞭。

　　师：你理解的非常到位!作者连用四个排比句式，本意就是为了渲染战事的紧张。“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思家越切。这里写木兰出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，不但渲染了肃杀的氛围，还衬托了木兰的思亲之情。

　　生5：将军百战死，壮士十年归这句是不是说：身经百战的将军们都死了，壮士们打了十年仗都回来了?

　　生6：我觉得这句话不能这么理解，如果将军都死了，谁还敢当将军呢?

　　(学生哄堂大笑。)

　　师：呵呵，你的理解很到位，这两句诗歌的确不能理解为将军都死了，壮士都回来了，而是“经过多年征战，将军和士兵有的死了，有的回来了。”这句话也侧面反衬出木兰的骁勇善战、勇敢机智，身经百战而能幸免于难，这得需要多么高超的本领和多么过人的聪明机智啊!这是一种叫做“互文”的修辞手法，理解的时候，句中的两个主语要合在一起做主语。文中还有一些类似的句子，你能找出来吗?

　　生7：“开我东阁门，坐我西阁床”;“当窗理云鬓，对镜贴花黄”;“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。

　　师：很好!就是这几句。继续咱们的质疑之旅。

　　生8：出郭相扶将中的“郭”是什么意思?

　　生9：郭是“外城”的意思。

　　师补充：“郭”字有三个基本字义，一是姓氏;二是城外围着城的墙，比如城郭;三是物体的外框或外壳。谁还有不明白的地方?看来大家的疑难都解决了。看到大家这么积极的参与学习，真好!除了大家提出来的问题，老师还要给大家提个醒：文中牵扯到好多处数字，例如策勋十二转、愿驰千里足等等，其中的“十二”“千里”都是虚指，并非实数。大家再找找看，还有哪些地方的数字是虚指?

　　生10：军书十二卷。

　　生11：万里赴戎机。

　　生12：将军百战死，壮士十年归。

　　生13：同行十二年。

　　生14：我觉得“同行十二年”中的“十二”不是虚指，而是实数。

　　师：你真棒!这句诗中的十二，的确是个实数，实指木兰从军的真实时间。我们已经基本理顺了文章的大意，那么，谁来给大家复述一下木兰替父从军的故事?

　　生15：复述木兰从军的故事。

　　(学生点评。)

　　师：诗歌是配乐歌唱的，这篇文章多数句子为五言，读起来朗朗上口，唱起来会是什么效果呢?谁能选一首音乐给大家吟唱一段?(提醒大家吟唱时可以加入一些肢体动作来表达自己的感情)

　　生16：用《蜀绣》的曲调吟唱诗歌第二自然段。

　　生17：用《枉凝眉》的调子吟唱“东市买骏马……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

　　生18：用李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》的调子吟唱“爷娘闻女来……不知木兰是女郎。”

　　师：(满面笑容地)太美啦!你们的吟唱，让我尽情地享受了一番古代诗歌无与伦比的艺术魅力!这首诗写的棒，你们吟唱的更棒!通过大家的歌唱，我发现文章有详有略，哪些内容详写?哪些内容略写?给我们呈现了怎样的场面?以小组为单位，合作探究，编写课本剧并展示。

　　(小组合作探究文本的两个大场面描写“出征前”和“征战归来”，编写课本剧表演，感悟文本的语言美和情节的曲折性、戏剧性。“出征前”场面要重点表现木兰的矛盾心理和准备征战用具时的紧张情景。“征战归来”场面要重点表现木兰回归故里的喜悦之情及伙伴再见到她时惊讶之极的戏剧性。)

　　师：同学们表演的太精彩啦(鼓掌)!刚才大家又唱又演，学习气氛非常浓厚，令人感动!现在同位之间精诚合作，探讨一下木兰的形象特点，说出自己的见解，并学习木兰勤劳善良、机智勇敢、纯朴忠厚的爱国情怀，记得要从文章找出相应的语句跟大家共享哦。

　　(同位互相合作探讨。)

　　生19：我觉得花木兰是个很孝顺爹娘的人，从文中“愿为市鞍马，从此替爷征”一句可以看出来。

　　生20：我觉得木兰是个很爱美的女孩子，从“当窗理云鬓，对镜贴花黄”中看得出来。

　　生21：我认为木兰是个不贪图荣华富贵、高风亮节的人，从“木兰不用尚书郎”可以看出来。

　　生22：木兰还是个机智勇敢、很有军事才能的人，从“将军百战死，壮士十年归”一句可以看出。

　　生23：木兰是个很勤劳的女孩子，她会织布，从“唧唧复唧唧，木兰当户织”看得出来。

　　生24：我觉得花木兰是个不畏困难的人，从“朔气传金柝，寒光照铁衣”两句中看得出来作战环境非常恶劣，而木兰却勇往直前，绝不退缩!

　　师：看来大家对课文把握的非常细致了，对木兰形象的概括很到位。是的，木兰的确是一个勤劳善良、孝顺爹娘、机智勇敢、不畏困难的巾帼英雄!不过，我在读课文的时候，还发现文中有一些疑点，请同学们为我解答。一是古代妇女要缠脚，花木兰小脚怎能行军打仗?她的“战友”没看出来吗?她是怎样掩盖这个明显的特征的?替花木兰设想几个合适的解决办法。二是诗歌中有明显的矛盾：“同行十二年，不知木兰是女郎”与“将军百战死，壮士十年归”中的时间相差两年，花木兰替父从军究竟是多少年?应该怎样理解这里的数字“十二”和 “十”?三是花木兰家乡真的有东西南北四条街吗?为什么每处只买一样东西?应该怎样理解“东市买骏马……北市买长鞭”四句?

　　生25：“将军百战死，壮士十年归”中的“十”是虚数，是说明战争持续的时间长，“同行十二年”中的“十二”才是实数，是具体点名木兰征战的年头。

　　生26：如果我是花木兰，为了掩盖小脚，我会穿一双男人的大鞋子，里面的空隙用棉花塞满!

　　生27：如果我是花木兰，我会做一双大些的木屐套在脚上，然后再穿上战靴。

　　生28：花木兰的家乡有没有四个市场不能确定，每处买一样东西是为了渲染战事的紧张，而不能说明她故乡的确有东西南北四个市场。

　　师鼓掌：解答的太精彩啦!有了你们的解答，我的心中豁然开朗!谢谢你们!看来大家对文本的确掌握的很好了，不过，我这里还有几道习题，想考考大家，有兴趣吗?

　　(生跃跃欲试，齐声回答“有兴趣!”师分发习题纸。)

　　1、背诵全诗。

　　2、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错补充的

　　①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

　　②将军百战死，壮士十年归。

　　③开我东阁门，坐我西阁床。

　　④当窗理云鬓，对镜帖花黄。

　　3、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。

　　①问女何所思，问女何所忆。

　　②军书十二卷，卷卷有爷名。

　　③爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　4、思考并回答：一千多年来，木兰的形象一直深受人民喜爱，原因是什么?

　　师：这些题目由同学们任选两道来做，当然全做的话会更棒!

　　(做完后师生共同明确答案。)

　　师：大家做的棒极了!《木兰诗》这首脍炙人口的长篇叙事诗给我们塑造了花木兰这一家喻户晓的艺术形象，她既是一个云鬓花黄天真烂漫的少女，又是一个金戈铁马英勇善战的勇士，太平盛世，她足不出户奉养爹娘，国难当头，她挺身而出驰骋疆场，得胜归来，她辞官归来，高风亮节。她爱亲人更爱国家，把对国家的大爱和对小家的亲爱融合在一起，成就了一番为世人瞩目的成就，也给我们树立了一个勤劳善良、机智勇敢、纯朴忠诚的学习榜样，成为我们中华民族永远的骄傲!