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《木兰诗》复习材料
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《木兰诗》复习材料
文学常识《木兰诗》是一首著名的北朝民歌，又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。
文言词汇①、通假字
对镜帖花黄（通“贴”，粘贴）
②词类活用
1.名词作动词
“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。
2.动词用作名词
“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。
③一词多义
市：1.东市买骏马（名词，集市） 2.愿为市鞍马（动词，买）
将：1.将军百战死（名词，高级将领） 2.出郭相扶将（动词，扶持）
帖：1.昨夜见军帖（名词，文书，告示） 2.对镜帖花黄（动词，通“贴”，粘上）
机：1.不闻机杼声（名词，织布机） 2.万里赴戎机（名词，重要的事务）
④古今异义
卷卷有爷名（古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。）
双兔傍地走（古义：跑。今义：行走。）
但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，副词。今义：常用作转折连词。）
出郭相扶将（古义：外城。今义：仅用作姓氏。）
理解性默写1．《木兰诗》中写木兰从军的原因是的诗句是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
2．《木兰诗》中面对可汗大点兵，木兰作出的决定是: 阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
3．《木兰诗》中写木兰出征前紧张准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
4．《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
5．《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣。”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮．严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。
6．《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。
7．《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活？ 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
8．《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
9．出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比喻事情错综复杂，不易辨清真相，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！”
10．《木兰诗》中描写边塞军营夜景，借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾勒的诗句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。
11．《木兰诗》中描写木兰万里迢迢，奔赴战场的诗句是：万里赴戎机，关山度若飞。
12．《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比喻，道出全诗主旨的诗句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！
13．《木兰诗》中说明战争旷日持久，战斗激烈且概括了木兰多年征战经历的名句是：将军百战死，壮士十年归。
14．《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的强烈愿望诗句是：愿驰千里足，送儿还故乡。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高光厚禄而热爱和平生活。
这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。[2-3]
1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。
这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。
2．问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。
3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。
4．万里赴戎机，关山度若飞。
这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明
驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。
5．爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向
猪羊。
此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。
重点段落
对最后一自然段的理解
最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻表现木兰的机智聪慧，和伙伴们的惊讶；也是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。
疑难解惑
2．作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？
这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
《木兰诗》课堂教学实录2（鲁教版六年级下册）
教师：昨天能背诵课文的举手，有多少？昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。
（学生背诵课文）
教师：你最喜欢背哪一节？
学生：第四段。
教师：那你背一下。
学生：万里赴戎机……
教师：为什么？
学生：因为它讲了战士英勇善战。
教师：我补充：朔气……表现了木兰的坚韧。
学生２：喜欢第三节。
教师：背一下。
学生２：东市买骏马……
教师：为什么？
学生：好背。
教师：好背也是原因，为什么好背？
学生２：有规律。
教师：什么规律？
学生：互文，排比。
学生３：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有“旦辞”，后面也有这个。
教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢？叫复沓。在前面也有──
学生：问女何所思，问女何所忆。
学生３：我喜欢问女何所思……一段。
教师：为什么？
学生３：写出了她的爱国。
学生４：写出了形势急迫。
教师：写形势急迫是为了烘托？
学生：孝顺。
教师：烘托爱国，孝顺。大家说了自己喜欢的段落，都有自己的道理。
描写木兰从军准备的段落：
学生：东市买骏马……
教师：战场环境恶劣。
学生：朔气传金柝，寒光照铁衣。
教师：战争残酷。
学生：将军百战死……
教师：木兰勤劳。
学生：唧唧复唧唧……
教师：木兰内心的担忧。
学生：问女……，昨日见军贴……从此替爷征。
教师：对，就是这一句，非常替她的父亲担心。
教师：昨天我们还介绍了一种新的修辞：互文。请同学把东市……这几句翻译一下。
学生：在东西南北到处挑选东西。
教师：“将军百战死，壮士十年归”翻译。
学生：将军战士出生入死回来了。
教师：对，不能翻译成将军死了，壮士回来好了，今天我们该看第五自然段，大家先一起读。
学生朗读。
教师：大家先总结这段的主要意思。
学生：征战归来。
学生：可汗赏了很多东西。
教师：不同的人看到的不一样啊，我们看关键的句子？
学生：愿驰千里足。
教师：为什么呢？
学生：不知道，她是女的，怕砍头。
学生２：两个原因：１，她太孝顺了，２……
教师：从中可以看出她有什么品质？
学生：孝顺，不被财富诱惑，爱国。
教师：不当官就爱国吗？换个词？
学生：不贪图功力。
我们看看第五段应该怎么归纳？
学生：辞官回乡。
教师板书。
教师：中间有个字，策勋十二转的转，赏赐百千强的强。
学生根据课本回答。
这个强字现在还用，比如“这家公司的市场占有率５０％强，好，大家背一下这一段。千里足就是……
学生：千里马。
教师：好，大家再互相背一下。
（学生自己背诵）
教师：现在大家一起背诵（学生背诵），大家有什么问题？
学生：送“儿”还故乡，为什么不说女儿？
教师：同学们来回答。
学生１：女儿儿子都在古代称儿。
学生２：因为人家不知道她是女儿。
教师：大家都有道理。
学生３：当时女儿是不能参战的，所以她称自己是男儿身。
教师：大家都有道理，但是女儿不参战的说法更合乎作品，而说女儿也是儿我觉得更有人情味。
教师：第六段，为什么木兰急忙回家，官都不作？
学生：孝。
教师：不要什么都用孝，孝能说明一切问题吗？大家自己读一下，体会一下。
学生自读。
教师：怎么都不读，大家一起读一遍。
（学生齐读）
教师：为什么她要回家？
学生：爷娘，阿姊，小弟。
教师：大家多想一下，故乡到底什么吸引了木兰？
学生：家，父母。
学生：有她的伙伴。
教师：哪句？
学生：出门看伙伴。
教师：这是她故乡的阿？
学生：不是，是战友。
学生：她家乡有衣服。
教师：是阿，女孩子还是喜欢自己姑娘的衣服，不喜欢军装，她还是喜欢回来当漂漂亮亮的女孩子。
学生：她还想她的房间，开我东阁门……
教师：为什么？
学生：战争睡的'不舒服。
学生：还有她的亲戚朋友也想念她阿。
教师：这点找得不错哦。
学生鼓掌。
教师：从哪里看到的哪？
学生：爷娘闻女来……
教师：是阿，每个人的动作是不一样的，父母？
学生：出城。
教师：说明思念很深阿，那么阿姊呢？我请女同学来说……
学生：没有回答。
教师：你站一会。
教师：木兰的姐姐怎么表现？
学生：当户理红妆。
教师：弟弟呢？
学生：磨刀，想以丰盛的佳肴来宽待姐姐。
学生２：姐姐打仗，风餐露宿没有什么好东西，想做点好的给姐姐。
教师：通观这些，不同的人有不同的反应，所有这些场面用什么可以形容？
学生：欢天喜地，亲人团聚。
教师板书：亲人团聚，你坐下。
学生：木兰多少岁呢？
教师：这个不知道。
学生２：反正比你大。
教师：木兰回来之后干什么？
学生：脱我……
教师：抓词语。
学生：脱，着，理，贴。
教师：说明木兰心情。
学生：很高兴。
教师：对，说明木兰当时的欣喜的心情出门看伙伴，伙伴的反应？
学生：惊奇。
教师：的确，伙伴十分惊奇。
学生：那她怎么洗澡呢？
教师：联想很快阿，马上联想到洗澡了。
学生：那她不洗澡阿。
教师：这可能要想到当时的习惯，但是当时的习惯我也不知道。
（学生稍微有些混乱）
教师：这肯定有很多不方便，但是也说明花木兰非常……
学生：机智，聪明。
学生：狡猾。
教师：对，但是怎么狡猾都出来了？
好，大家再把这段读一下。
教师：再回头想想，木兰对比了回家和做官，她选择了回家。这说明她心里的取舍是怎么的？她的理想中注重什么？
学生：亲情。
教师板书。
教师：她回家的生活很……
学生：欢乐，平淡。
学生：但是皇帝赏赐的东西她也可以拿回去阿。
教师：你认为皇帝赏赐的东西她拿回去了吗？
学生：拿回去了！
学生：如果是拿回去了就不用着“旧时“衣服了啊。
学生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。
学生：她说不用尚书郎，她既然官都不愿意当了，当然不会要财物。
学生：不一定！
教师：愿驰千里足，骑马能带那么多东西吗？
学生：她有伙伴啊！
教师：作品中没有交代她是否拿了，但是她官都没有做，应该看出她不向往荣华富贵
学生：我不觉得，因为女人不能当官的，所以她不能当。
教师：官不能当，但是钱还是要拿的，那么她拿来干什么那？
学生：当盘缠啊，孝敬父母啊。
教师：这些都是我们的一些想法，文章中没有具体的交代，那么我们再思考一个问题，作品对文章到底时一种什么态度？
学生：赞扬。
教师：赞扬什么？
学生：孝顺，看重亲情。
学生：我想通了，肯定她是向皇帝要些补品，回来孝敬父母。
教师：这些都是我们的一些想法，但是我们看得出。作品对木兰是赞赏的，至于她要不要这些财务，作品没有交代，但是，要不要财务并不是评价英雄的标准。现在这段能背吗？
学生：能。
教师：背一下。
学生背诵此段。
教师：最后一段似乎与前面没有联系啊？
学生：有联系，与伙伴的话有联系。
教师：怎么理解呢？
学生：可能是对木兰的赞美，不是有安能辨我是雌雄吗？所以是赞赏木兰。
教师：那这里是什么修辞手法？
学生：借物比喻人。
教师：这里是用兔子的现象来比喻木兰这种现象，现在我们一起来看一下：这里的“走”是跑的意思，大家注意一下。“安能”就是“怎么能”，表示反问。这句话到底是作者写的还是木兰写的呢？
学生：木兰。
教师：同意是木兰的举手，同意是作者的举手，好多人是没有反应啊。
学生：我觉得是伙伴，哦，我觉得是作者。
教师：作者要干什么？
学生：起一个补充作用。
学生：这里是说木兰很机智。
学生：我觉得是木兰，因为上面是伙伴的话，这里木兰解释给他们。
教师：我觉得大家都有道理，两种可能都有。现在请大家思考：作品主要事件是什么？
学生：替父从军。
教师：但是。写打仗的只有几句话，写的比较多的是什么？
学生：回到家乡。还有３段。
教师：略的是？
学生：４、５段。
教师：为什么主要事件很简略，而其他的写得很略？
学生：突出木兰的孝顺。
学生：前面说了是备战，备战是为了父母。
教师：是一种儿女之情，还有回乡的感情，这样，对木兰的性格……
学生：进行了描写。
教师：这样，不仅没有影响木兰的形象，反而使形象更为生动，所以古往今来许许多多读者都喜欢这个形象。
