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语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计与反思

2023-08-11 05:02:57 高考在线

语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计与反思

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.积累一些常见的文言词语。

　　2.了解有关陶渊明的文学常识;

　　3.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

　　4.熟读并背诵全文。

　　能力目标：

　　1.加强朗读训练，提高诵读能力。

　　2.把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力

　　3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;

　　4.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　教学重点：

　　1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　　3.使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　教学难点：了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　课时安排： 两课时

　　第一课时

　　一、课文导入

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　二、同学们互相交流搜集到的相关资料。

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”，感知课文内容。

　　教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔。

　　四、概括文章各段内容(学生归纳，教师总结)

　　第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。

　　第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。

　　第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。

　　五、分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)

　　六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面。

　　二、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。

　　学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)

　　三、分类感受

　　(一)感受桃花源的美丽

　　1、桃花源美在何处?(学生回答，教师归纳)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　1、桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳)

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　1、桃花源的幸福表现在何处?(学生回答，教师归纳)

　　黄发垂髻：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

　　男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

　　渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出洒食(民主平等，民风淳朴)

　　2、学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　四、桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

　　(反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想)

　　五、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

　　(此人一一为具言所闻，皆叹惋)

　　六、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理?

　　(此中人语云：“不足为外人道也。”)

　　七、深入讨论

　　1、桃花源这一人间乐园能找到吗?

　　(不能，这是作者虚构的)

　　陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考

　　(反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想)

　　2、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?(自由辩论)

　　八、总结

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的.理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　九、布置作业

　　十、板书设计： 桃 花 源 记

　　陶渊明

　　美的旅程

　　渔人 桃花源 神秘的旅程 理想

　　幸福的旅程

　　教学反思

　　陶渊明的《桃花源记》，构想了一个理想中的世外桃源，读来感觉很美，细细品味，归纳以下几点：首先，学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确认识，这一点很重要。我在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。其次本文叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。” 第三、课文长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。” 读来琅琅上口，富有音律美。