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小石潭记教学设计案

2023-08-01 22:44:53 高考在线

小石潭记教学设计案

　　知识与能力

　　1、在学生预习的基础上，检查拼音。2、了解文章大意并背诵全文。3．学习文章的写景抒情的方法。4．理解作者的思想感情。

　　过程与方法

　　1、运用课件检查学生预习的情况，介绍作者和“记”这种文体。2、在老师的示范下朗读课文，并熟读课文。3、解释词义，并翻译全文。4，分析全文，探讨写景抒情的方法和技巧，重点理解作者的情感。

　　态度与情感

　　培养学生学习写景抒情的方法。

　　重点

　　学习文章的写景抒情的方法。

　　难点

　　理解作者的思想感情。

　　教学手段方法

　　1、运用课件检查预习情况，巩固生字。2、运用图片展示，加深对作品和作者的直观印象。3、通过提示和引导，掌握写景抒情的方法。。4、通过探讨、归纳，逐层深入掌握写景的方法和技巧。

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　说明或

　　设计意图

　　导入课题

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”可见景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州，当地方官时，为了排遣心中郁闷，便纵情山水，写了很多山水游记，把自己的郁闷失意全寄托在里面，其中《小石潭记》较出名。

　　（展示课题）

　　1、听老师导入课文。

　　2、做笔记。

　　承前启后，以旧促新

　　检查预习

　　1、这是篇讲读课文，已经布置大家预习，下面我们检查预习情况。（展示课件）

　　字词：

　　篁竹（ ） 清冽（ ）

　　为坻（ ） 为屿（ ）

　　为嵁（ ） 佁然（ ）

　　俶尔（ ） 翕忽（ ）

　　参差（ ） 寂寥（ ）

　　悄怆（ ） 幽邃（ ）

　　1、依照课件先单独回答，再集体朗读生字词。

　　1、督促学生养成预习的习惯，巩固基础知识。

　　2、让学生从音、形、义三方面把握字词。

　　释题作品和作者

　　1、记：古代一种文体，以叙事为主，往往通过记人、记事、记物、写景来抒发作者感情或见解，借景抒情、托物言志。本文是一篇山水游记。

　　2，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。 为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 。 这些作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。

　　柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，

　　3、柳宗元 唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动 ，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　1、抄写课件展示的内容，了解“记”这种文体，《永州八记》和作者。

　　2、齐读课件中展示的内容。

　　3、听老师讲解、进一步了解柳宗元。

　　了解有关文学常识。

　　引出对课文重点的关注。

　　整体感知

　　一、让学生朗读课文。

　　二、展示课件与学生完成下面1，2、3、4点

　　1、让学生解释词义，并翻译全文。

　　2、与学生共同概括每段的段意，并归纳中心。

　　3、提示学生掌握写景抒情的方法，并和学生一起理解作者的情感。

　　4，强调根据课堂讲解，完成课后练习。（强调写在作业本上）

　　1、朗读课文

　　2、解释词义，并翻译全文。

　　3、与老师一起概括每段的段意。

　　4、与老师共同学习写景抒情的方法，并理解作者的情感。

　　5、课后完成课文后的表格。

　　1、意在培养学生对文言词的理解能力和文言句子的翻译能力。

　　2、要根据学生的基础设计提问方式，难度要合适。

　　3、培养学生概括文章段意，中心和的能力。

　　4培养学生掌握写景抒情的方法。

　　重点研习

　　展示课件

　　一、朗读课文第一段，讨论下列问题:

　　1.作者是怎样发现小石潭的？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　隔篁竹，闻水声”，“伐竹取道，下见小潭”。

　　隔、闻、伐、取、见（动词准确）

　　2、本段描写了哪些景物？写景用了什么写法？

　　篁竹、水 声、小潭、青树 〔移步换景〕

　　二、第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。

　　作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。

　　1、与老师共同分析。

　　2、从课文中按要求找动词，并与老师一起分析。

　　由浅入深，掌握课文重点。

　　归纳写作特点

　　与学生一起探讨写作特点并归纳后展示课件

　　n 1,寄情于景.

　　n 2正面描写与侧面描写相结合.

　　n 3,动静结合.

　　n 4,运用拟人,比喻等修辞手法.

　　1、先自己总结后发表观点。

　　2、抄写课件归纳的写景方法的内容

　　1、先要学生从前面的例句得出自己的写作特点，重在表扬，只要说出一点即可。2、最后老师要归纳，并要求学生抄写。

　　实战演练

　　布置课堂练习

　　一、要抓住景物特点，写一段文字，作具体描绘。注意融入作者的情感。至少使用一种修辞方法和多种描写方法。参考题：

　　1、花圃

　　2、月夜

　　3、雨中

　　4、秋晨

　　二、提供并分析经典选段

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿 。红的像火，粉的像霞，白的像雪 。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。《春》

　　修辞手法：比喻、排比、拟人。

　　想象和联想，虚实结合，动静结合。

　　正面描写与侧面描写相结合。

　　写作顺序：由上到下，树上—花间—地上

　　三、根据情况分析学生习作。

　　1、听老师分析

　　2、写作

　　3、听老师分析习作

　　学以致用，如时间不够可布置为课后作业，不在课堂上分析

　　板书设计

　　段意

　　景 物及特点

　　作者的心情

　　第一段：发现小潭

　　水清，石怪，树青。

　　心乐之。

　　第二段：潭中景物

　　潭水：清澈透明。

　　游鱼：快乐活跃。

　　似与游者相乐。

　　第三段：小潭源流：

　　溪身：曲折蜿蜒。

　　岸势：参差不齐。

　　无

　　第四段：潭中气氛

　　气氛：幽深冷寂

　　感受：凄苦孤寂

　　凄凉，孤寂。

　　第五段：记录同游者

　　无

　　无

　　中心： 《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因此，成为被历代所传诵的散文名篇。

　　主要看课件

　　作业设计

　　按原文填空。（如能默写，就更棒）

　　⑴文中高度概括小石潭的氛围，同时抒发作者政治受挫遭贬后忧伤心情的句子是：_____________，______________，______________。

　　⑵文中描写游鱼静态的句子是：_____________，_____________，___________。

　　(3)文中描写游鱼动态的句子是：_____________，_______________

　　第21课《小石潭记》教案教学设计语文版八年级上册

　　教学目标

　　1、在读书中感受景物特征及融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　2、理解作品的思想内容和艺术手法。

　　3、朗读课文，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　1、读书及体会文章写景抒情的方法。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

　　教学准备

　　文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路教学设计

　　指导学生课前预习

　　1、借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

　　2、整理出预习中解决不了的疑难字句。

　　3、整体把握作者情感。

　　4、收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

　　5、在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

　　一、 导入新课：

　　播放歌曲：《大自然是我们的家》

　　导入语：美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

　　二、感知内容：

　　1、教师播放范读录音，组织学生听读，正音。（老师录音时候不小心读错有字，请大家帮助找出来）

　　2、组织学生自读课文，教师提示：初读课文，咱们要慢读，如果遇到不认识的字或不太会断句，可以结合课下注释和工具书。

　　3、教师出示重点字词的读音，组织学生读记；然后提出自己仍有的疑惑。相机组织解决。

　　4、组织小组内学生大声齐读课文。

　　5、教师指名朗读：教师提示：下面请一位同学朗读，请大家注意听，看你们的处理是否一致。

　　请一位学生读书

　　教师评点，正读音、正句读（说明对句子的理解）

　　组织全班齐读。

　　三、疏通文意：

　　学生自己提问，扫清字词障碍

　　组织学生自读课文，结合课下注释，理解文意。提出对文章语句有不理解的地方。

　　（出示幻灯片：一词多义和词类活用）

　　组织小组讨论交流解疑。学生活动。教师巡回查看，请同学们把不能解决的问题提出来，相机组织解决。

　　组织互相说说这里的美景。

　　四、感受意境：

　　组织学生自由朗读课文。教师提示：解决了字词障碍，请同学们再来朗读一遍，请同学们用心体会文章的意境。学生活动。

　　教师引导：请同学们用最简洁的语言概括一下你得到的印象。

　　学生发言生，教师板书关键词。（环境很安静、水很清、感觉很美……）

　　教师进一步引导：这种感受你是从文章的什么地方读到的呢？

　　学生发言。

　　（教师备案：从水声“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，能听到水声，说明环境安静。从“伐竹取道，下见小潭，”感受到的，到小石潭去，无路可走，说明没有人来过，人迹罕至，当然是很安静的。“水尤清冽”直接写水清。“ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”间接写水清。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” “坐潭上，四面竹树环合”说明景色很美丽。）

　　教师配画读课文。

　　五、体会情感：

　　（引导学生在文中找出表现作者情感的句子）

　　教师引导：每个人的审美观不同。同学们喜欢这个地方吗？为什么？

　　学生发言。教师组织喜欢的同学发言，然后相机组织不喜欢的同学发言。

　　教师相机做进一步引导：为什么喜欢（不喜欢）呢？

　　教师评点引导：我们同学有自己的看法，很好。那同学们感觉柳宗元对小石潭是什么情感态度呢？

　　学生回答，并简述理由。（教师备案：如要不不会费那么大力气“伐竹取道”，还把景物写得那么美。）

　　教师评述：说得好。景物美丑是带着作者主观感受的，就是我们常说的“一切景语皆情语。

　　教师引导：那大家还发现了那些语言中带着作者的感情呢？

　　学生回答找出相关句子：（教师备案：“心乐之”、“似与游者相乐” ，这些都说明作者心情很好。）

　　鼓励学生谈不同的看法。（教师备案：不对，柳宗元高兴是一时的，最终感觉到的是悲凉，就像他自己说的“凄神寒骨，悄怆幽邃”，所以他没有恋恋不舍，却“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。）

　　引出矛盾后，教师引导：看来大家对柳宗元游小石潭的感受还有一点争议，那我们需要了解背景？

　　学生简谈背景

　　教师引导：那我们回头再来感受柳宗元的心境，你有什么看法呢？

　　学生发言：（教师备案：刚来时是快乐的，说明他暂时忘记了自己的遭遇，但最后特别冷清的环境让他又想起了自己的伤心事。）

　　教师抓住“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，引导帮助理清作者的情感脉络：（出示幻灯片）

　　柳宗元参与改革失败后被贬职，他心中抑郁、愤懑，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐毕竟是暂时的，幽深冷寂的环境又使他陷入忧伤、悲凉之中。

　　组织学生有感情地再读课文。

　　六、品赏背诵

　　柳宗元才华横溢然而屡遭贬谪，这到底是幸运还是不幸呢？对于当时的朝代而言，这应该算是不幸，而对于中国的古代文学而言，这未尝不算是一种幸运。因为这一段经历铸就了像《永州八记》这样经典的文学作品，而我们正是这份宝贵文学遗产的受益者，如何才能真正受益呢？

　　赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的美景。

　　选择自己特别喜欢的句段，朗读品析：

　　我喜欢 ，我来读——，我喜欢的理由是 。

　　教师适当相机点评。

　　（过渡语）理清游览顺序，指导背诵。

　　教师提示：根据文章内容行文思路，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

　　学生分组读课文，交流。教师整理板书：

　　教师指导学生根据课文的行文思路，自主背诵课文。

　　教师询问情况，相机组织背诵。

　　八、课堂小结：

　　本文以生动的笔法描写了小石潭景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的凄清孤寂的心境。语言简练、生动，刻画景物细腻、逼真。

　　我们还学过不少描写景物的古代诗文，课外时间试着试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　好，今天的课，我们就上到这里，谢谢大家。

　　《小石潭记》导学案人教版八年级语文下册

　　《小石潭记》

　　导学目标: 1、正确流利地朗读课文。

　　2、正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、去、邃等；虚词：以、为等，提高阅读文言文的能力。

　　重点 积累文言词语，掌握重点字词，提高阅读文言能力

　　难点 积累常见的文言实词.

　　导学过程

　　导学过程

　　导学

　　后

　　反思

　　一、复习旧课：

　　二、介绍文章体裁：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、

　　写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、作者简介：

　　四、自学指导1------听课文朗读录音:

　　1、画出生字词：

　　2、注意句子的节奏：

　　3、给下列加点字注音：篁竹 （ ）卷石底 （ ）为坻 （ ）为嵁 （ ）

　　参差披拂 （ ）佁然 （ ）俶尔 （ ）往来翕忽 （ ）悄怆幽邃（ ）

　　自学指导2-------默读课文:

　　借助文下的注释，试着运用精彩的语言翻译各段。

　　四、分析课文

　　1、作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　2、这一段写景用了什么写法？

　　3、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　4、作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　5、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　6、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　六、文章小结：

　　七、效果检测————检测我的收获

　　1、 用原文回答下列问题：

　　2、 描写小石潭全貌的句子（ ）

　　描写游鱼动态的句子是（ ）

　　描写小石潭周围景物的句子是（ ）

　　写潭水清澈的句子

　　3、填空：

　　本文描写潭水时运用了（ ）和（ ）相结合，

　　（ ）和（ ）相结合的手法。

　　本文点明主旨的语句是（ ）。

　　4、《小石潭记》中表达了作者怎样的思想感情？

　　七、课后作业

　　你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　八、小结反思

　　《小石潭记》学案鲁教版八年级语文上册

　　【学习目标】

　　1、 掌握重点实词和短语;

　　2、 通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

　　3、 有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　【学习重难点】 通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　【轻松预习】

　　一．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。积累字词。

　　自测：

　　1. 解释下列句中加横线词在文中的意思。

　　⑴潭中鱼可百许头 ⑵俶尔远逝

　　2、 说明句中加横线词的词类现象。

　　⑴皆若空游无所依 空：

　　⑵斗折蛇行 斗： 蛇：

　　⑶其岸势犬牙差互 犬牙：

　　⑷凄神寒骨 凄： 寒：

　　3、 用原文的语句回答下面的问题。

　　⑴说明小石潭是个人迹罕至的地方的句子是：

　　⑵“皆若空游无所依”跟上文哪句话相呼应：

　　⑶描写潭中鱼静态的一句是： 。写其动态的一句是：

　　4、 借景抒情，情景交融，是作者山水游记的一大特点。想一想，作者在文中抒发了一种怎样的情感？

　　5、 文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

　　【课堂学习】

　　1. 交流预习内容。质疑交流解决疑难。

　　2. 整体感知

　　默读课文，了解课文内容、顺序，学生交流回答。

　　发现小石潭------ ------ ------ -----

　　3.精读文章，品味写法：作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　提示：（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透。

　　4.品读课文,指导朗读。

　　刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。你能体会文章所传达出的作者的情感吗？试着谈一谈。

　　5.背诵全篇

　　【拓展训练】比较阅读

　　（一）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

　　〔甲文〕《小石潭记》全文。

　　〔乙文〕自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。其一西出，寻之无所得；其一少北而东，不过四十丈，土断而川分，有积石横当其垠。其上，为睥睨梁攦①之形；其旁，堡坞②，有若门焉。窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。环之可上，望甚远。无土壤而生嘉树美箭③，益奇而坚，其疏数④偃仰，类智者所施设也。

　　噫！吾疑造物者之有无久矣。及是，愈以为诚有。又怪其不为之于中州⑤，而列是夷狄，更⑥千年不得一售其伎⑦，是故劳而无用。 （柳宗元《小石城山记》）

　　〔注释〕①梁攦（lì）：屋的正梁。②堡坞：土筑的小城堡。③箭：小竹子。④疏数(cù)：疏密。⑤中州：中原。⑥更：经历。⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

　　1、 用“/”给下面的.句子划分节奏。（只画一处）。

　　吾 疑 造 物 者 之 有 无 久 矣

　　2、下列句中加横线的“乃”与“良久乃已”中的“乃”意义相同的一项是（ ）

　　A、不可久居，乃记之而去 B、乃悟前狼假寐 C、乃不知有汉

　　3、用现代汉语翻译“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”。

　　4、甲乙两文通过对自然山水的描绘，表达了柳宗元

　　的思想感情。

　　（二）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

　　〔甲文〕《小石潭记》

　　〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

　　（节选元结《右溪记》）

　　〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。

　　③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

　　1、甲文第二段描写的内容是 ；乙文中描写溪水的语句是 。

　　2、解释下面加横线词在句中的意思。

　　⑴潭中鱼可百许头 可： ⑵以其境过清 清：

　　⑶南流数十步 南： ⑷不可名状 名：

　　3、用现代汉语说说下面句子的意思。

　　⑴其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　⑵佳木异竹，垂阴相荫。

　　4、面对美景，乙文作者为什么会产生“怅然”的情绪？

　　附参考答案：

　　【阅读训练一】

　　1、①大约 ②忽然 2、①名词作状语，在空中 ②名词作状语，像北斗那样曲折；名词作状语，像蛇那样蜿蜒爬行 ③名词作状语，像狗的牙齿那样 ④形容词的使动用法，使……凄；形容词的使动用法，使……寒 3、①伐竹取道 ②水尤清冽 ③日光下澈，影布石上，怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽 4、文章着意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发了作者在失意苦寂处境中悲凉凄怆的情感。5、观鱼时的心情：“似与游者相乐”，在这种环境中，作者暂时忘却了自身的烦恼，产生了与鱼同乐的情趣。游览到最后的心情：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，浸透着作者凄苦悲凉和压抑的心境。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，是写触景生情，忧伤至极，从此可以看出作者借山水，力求排遣郁闷的心情，但又最后无法解脱的深沉痛苦的心境。

　　【拓展比较阅读】

　　（一）1、吾疑造物者之有无/久矣 2、B 3、潭中的鱼大约有一百来条，（碳水清澈透明），鱼儿好像都在空中自由游动，四周什么也没有似的。阳光直照到水底，鱼的影子映照在水底的石头上。 4、欣赏自然美景的喜悦和贬居生活的孤凄悲凉 （二）1、潭水和游鱼；清流触石，洄悬激注 2、⑴大约、大概 ⑵凄清、冷清 ⑶向南 ⑷说出 3、⑴那石岸的形状想狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。 ⑵秀美的树木，奇异的竹林，垂下的阴影相互遮蔽。 4、这里景色优美却无人赏爱，触发了作者对自己境遇的感慨。

　　《小石潭记》教案鲁教版八年级语文上册

　　一 、 教学目标及重点、难点的设定

　　知识与能力：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　过程与方法：朗读体会，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　情感态度与价值观：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

　　教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

　　教学难点：理解文中的乐与忧

　　二、教学方法

　　诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

　　学习活动有:

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　4、人人都来当编导，编写风光片小石潭的解说词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　三、课前预习

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

　　3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　四、课时安排：两课时

　　第一课 ：

　　（一 ）走入《小石潭记》

　　1、朗读课文

　　1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

　　2）学生齐读

　　2、细读课文、疏通文意

　　1） 小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　2）集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

　　从小丘西行百二十步，隔篁（ ）竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽，全石以为底，近岸卷( )石底以出，为坻（ ）为屿，为嵁（ ）为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差（ ）披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（ ）然不动，俶（ ）尔远逝。往来翕（ ）忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄（ ）怆幽邃（ ）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄 ，隶 而从者：崔氏二小生 ，曰恕己，曰奉壹。

　　（二文言知识归类）课堂练习

　　1、一词多义：

　　潭中鱼可百许头 潭中鱼可百许头 从小丘西行百二十步

　　可 许 从

　　不可久居 先生不知何许人也 隶 而从之

　　心乐之

　　下见小潭，水尤清冽 乃记之而去 乐

　　清 去

　　以其境过清，不可久 我以日始出去人近 似与游者相乐

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　2、翻译 。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　3、词类活用

　　从小丘西行百二十步

　　心乐之

　　日光下澈

　　斗折蛇行

　　犬牙差互

　　凄神寒骨

　　4、判断。

　　“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ）

　　③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ）

　　第二课时：

　　（一）、与柳宗元同游（走进作者，了解写作背景 ，联系文化背景作出自己的评价）

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　1．发现小潭→（闻声—见形）

　　2．潭中景物→（水—石—树—鱼） 小石潭：环境幽静 潭水清澈

　　3．小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）

　　4．潭中气氛→（气氛→感受）

　　2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　（二）品味文章，与柳宗元对话

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　发现小潭→（闻声—见形）

　　潭中景物→（水—石—树—鱼） 小石潭：环境幽静 潭水清澈

　　小潭源流→（溪身—岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）

　　潭中气氛→（气氛→感受）

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　面对如此优美景色，作者的感受怎么样？

　　闻水声，如鸣佩环，心乐之 （游鱼）似与游者相乐

　　“悄怆幽邃”

　　请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

　　请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

　　教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）

　　简介作者，背景，解题。

　　⑴柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　⑵他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　⑶“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

　　幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情（寓情于景也）

　　同类寓情于景的作品还有：

　　（三）品味文章写景手法

　　“移步换景” 正面与侧面。 “动”与“静”。 “对比”与“烘托”。 中的“景”与“情”。 “镜头”与“画面”。 “乐”与“凄”

　　移步换景：

　　先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片

　　正面与侧面：

　　作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　动、静相结合（情景交融）

　　先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　（四）总结全文

　　小石潭——幽深冷寂：寂寥无人

　　如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！而寂寞让她如此美丽！柳宗元探山访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇，更不免“凄凄惨惨戚戚”了！

　　柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。

　　被弃的小石潭：寂寥凄清

　　被贬的柳宗元： 忧伤愤懑

　　触景生情，借景抒情。

　　形似写景，实则写心。

　　八年级语文上册5小石潭记导学案北师大版

　　5.小 石 潭 记

　　学习目标

　　1.了解有关作者的文学常识,能正确朗读课文,疏通文意。

　　2.积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。

　　3.理解课文内容,体会作者的思想感情。

　　第 一 课 时

　　●重点:

　　1.积累文中重点字词,整体感知文章内容。

　　2.初步品味作品写景的妙处。

　　预习导学

　　1.补全空缺,了解作者。

　　柳宗元,字子厚,河东人,唐代中期杰出的 文学 家、哲学家、散文家和思想家,“ 唐宋八大家 ”之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“ 韩柳 ”。代表作:山水游记《 永州八记 》,诗《江雪》,寓言《黔之驴》。

　　2.给加点的字注音或根据拼音写出汉字。

　　卷(quán) 怆(chuànɡ) 斗(dǒu)

　　篁竹(huáng) 清冽(liè) 为坻(chí) 为嵁(kān)

　　chù( 俶 )尔 xī( 翕 )忽 yǐ( 佁 )然 幽suì( 邃 )

　　3.掌握下列加点的古今异义词。

　　乃记之而去 古义: 离开 今义: 前往,到某处

　　崔氏二小生 古义: 年轻人 今义: 戏曲艺术中的一种角色

　　不可久居 古义: 停留 今义: 居住

　　4.积累文中的多义词。

　　以 可

　　为 从

　　差 清

　　5.解释下列加点词语,明确活用现象。

　　近岸靠近。(形容词作动词)

　　心乐之以……为乐,句中则译为“喜欢”。(意动用法)

　　犬牙差互 像狗的牙齿那样。(名词作状语)

　　斗折蛇行斗:像北斗七星一样;蛇:像蛇那样。(名词作状语)

　　6.查资料,了解本文的写作背景。

　　示例:写作《小石潭记》的元和四年是柳宗元人生最苦闷的岁月。他年仅23岁的妻子和年迈的母亲相继去世。女儿和母亲这一年病笃,女儿次年四月三日即夭折,年仅10岁。家庭迭遭变故,仕途更是不顺。唐顺宗永贞元年(公元805年),柳宗元因参与王叔文集团的政治革新运动失败,由尚书郎被贬为永州司马,包括柳宗元在内的八人“纵逢恩赦,不在量移之限”(《旧唐书·宪宗纪》)。这意味着柳宗元此后再也不能参加朝廷对官员的政绩考核,永远不能调移升迁,他将在荒蛮之地终老此生。更为凄惨的是,一连串的打击再加上不适应边远地区的生活环境,至元和四年,柳宗元明显感觉到自己的健康状况正在迅速恶化,百病缠身。

　　八年级语文上册 5 小石潭记导学案 北师大版

　　八年级语文上册第16课《小石潭记》导学案苏教版

　　16.小石潭记

　　学习目标

　　1.了解有关作者的文学常识,能正确朗读课文,疏通文义。

　　2.积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。

　　3.理解课文内容,体会作者的思想感情。

　　第 一 课 时

　　●重点:品味作品写景的妙处。

　　预习导学

　　1.补全空缺,了解作者。

　　柳宗元,字 子厚 ,河东人, 唐 代中期杰出的文学家、哲学家、散文家和思想家,“ 唐宋八大家 ”之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“ 韩柳 ”。代表作:山水游记《 永州八记 》,诗《江雪》,寓言《黔之驴》。

　　2.给加点的字注音或根据拼音写出汉字。

　　篁竹(huáng) 清洌(liè) 为坻(chí) 为嵁(kān)

　　chù( 俶 )尔 xī( 翕 )忽 yǐ( 佁 )然 幽suì( 邃 )

　　3.解释下列加点的古今异义词。

　　乃记之而去 古义:离开 今义: 前往,到某处

　　崔氏二小生 古义: 年轻人 今义: 戏曲艺术中的一种角色

　　4.积累文言文中的多义词。

　　八年级语文上册 第16课《小石潭记》导学案 苏教版