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《饮湖上初晴后雨》教学案例及反思

2023-08-04 04:13:17 高考在线

《饮湖上初晴后雨》教学案例及反思

　　湖上初晴后雨》是义务教育(人教版)第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。

　　《饮湖上初晴后雨》教学案例

　　设计思路：

　　课文选编本课的意图，一是激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美，二是培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。因此，在设计本课时，我就抓住在理解的基础上如何让学生发现古诗的诗词诗意美、体会意境美、体验韵律美、拓展积累美几方面入手，从而达到教学目的。

　　教学目标：

　　1. 熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

　　2. 口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

　　教学重点：

　　1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

　　2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　教学难点：

　　1. 体会作者的思想感情。

　　2. 体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境

　　教学过程：

　　一、创设情景、激情导入。

　　1. 三年级学过《西湖》，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。2. 谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方?

　　3. 自古以来西湖的美丽吸引了成千上万的文人墨客，其中宋代诗人苏轼也是，他不仅发现了西湖独特的美丽，还情不自禁地写下了一首流传千古的绝句,今天就让我们随着苏轼泛舟西湖吧!请一位学生到黑板上书写课题，其他同学看古诗，从课题中能知道些什么?从哪知道的?

　　4. 小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

　　过渡：短短七个字的题目你们就能联想到这么多的内容，相信通过这首二十八个字的古诗，你们一定能品味出一个千姿百态的西湖。

　　二、初读，发现古诗的'诗意美

　　1. 请同学们自由地读一读这首诗。注意，挺清楚要求：第一，自由朗读，读准字音，争取把它念得字正腔圆;第二，反复朗读，争取把它读通顺，注意诗句内部的停顿，一直读到这首诗顺口了、清爽了，如果能读出古诗的韵味就更好了。

　　2. 看见好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读水平呢?(指名读)

　　你能提醒一下大家这首诗中哪些词比较难读吗?带大家读一读。再请一组同学来把这首诗读一读，看看能不能读得更好!师生合作接读古诗。

　　【设计意图】

　　〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕

　　三、品读，发现古诗的意境美

　　(一)感受西湖在不同天气下的湖光山色。

　　初晴——水光潋滟晴方好

　　后雨——山色空蒙雨亦奇

　　1. 读诗句你读懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧)

　　2. 短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。

　　晴天的西湖——水光潋滟晴方好

　　(1) 水光潋滟

　　①借助注释说说第一句的意思。(晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好!)

　　②你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪?(潋滟)

　　③潋滟让你想到了哪些词语?(波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……)我们一起来积累这些词语。

　　④是什么让西湖水面波光闪动?(太阳)想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点?(西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……)

　　小结：是啊!西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗?

　　(2)方好

　　①面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。(好!美!妙!奇!……)诗人怎么表达?(方好)

　　②是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处?(水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致……)

　　③晴天的西湖能不能少这一抹阳光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好!(齐)

　　雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

　　1. 山色空蒙

　　(1)正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化，谁借助注释来说一说?(雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇妙!)

　　(2)在晴天里西湖的山是什么样的景象?(苍翠欲滴)现在呢?(朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……)老师也收集了一些，我们一起来读一读。

　　(3)这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是(山色空蒙)。

　　2. 亦奇

　　(1)闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受带入诗句当中读一读。

　　(2)晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗?(也奇妙)

　　(3)从哪个字当中你读出了“也”?(亦)亦就是也的意思，在古诗文当中常常用到。

　　(4)西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。

　　情境对话：

　　苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也常常看见。此时，苏轼和朋友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的朋友边喝酒边聊天，想想他们会说些什么?选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。

　　让我们像老朋友聊天似的说说这变化万千的西湖——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;让我们沉醉在这变幻的美景中，闭上眼赞美一下这奇妙的景象——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　(二)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　1.领略西施之美

　　(1)一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么(谁)?

　　(2)西子是谁?(西施)谁来给大家介绍一下?(春秋时期越国美女)

　　(3)插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。

　　(材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。)

　　(4)通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽?(生答)所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。

　　【设计意图】

　　〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕

　　2. 淡妆浓抹总相宜

　　(1)从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句?(淡妆浓抹总相宜)

　　(2)淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点?(淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽)舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是(浓抹)生活中女孩子淡雅的妆扮叫做(淡妆)。

　　(3)总相宜

　　A.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的?(都好)你如何知道?(总相宜)

　　B.淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。

　　(4)这句话仅仅在赞美西子么?(还在赞美西湖)谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思?(西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖)

　　(5)引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的(浓抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的(淡妆)一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——(齐)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　【设计意图】

　　〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕

　　四、颂读，发现古诗的韵律美

　　这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的?(激动、兴奋……)带着这样的心情，大家一起来读一读——

　　五、赏读，发现古诗的独到美

　　1. 苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美，这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。

　　苏轼笔下的西湖真美啊!描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》《夜泛西湖》

　　学生自学，出示自学提示：

　　(1)背一背(有感情、有节奏、有韵味)

　　(2)说一说(用自己的话说诗意)

　　(3)讲一讲(做一个小导游介绍诗中所描写的西湖)

　　小结：西湖晴也美，雨也美;昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，对此，我们也应该学会欣赏大自然的美丽，学会欣赏不同的事物在不同的时刻不同的地点都会有不同的美丽，这些美丽等着我们去发现，等着我们去描绘!

　　六、总结全文，交流收获

　　1. 我想您今天学了《饮湖上初晴后雨》这首诗，你一定会有一种深深的感触，以后你如果有机会到杭州去的话，我想你一定会去看一看一条湖——

　　没错，到了这条湖上，你一定会情不自禁地想到一个人——

　　想到苏轼你一定会轻轻地吟诵一首诗——

　　来，轻轻地吟诵——

　　来，让我们一起来，站在湖边，站在苏堤上，欣赏西湖美景，感慨万千，你在心头情不自禁地轻轻吟诵——

　　2. 从此，你和苏轼不再陌生，尽管你们相隔千年;从此，你对西湖美景不再陌生，尽管你们相隔百里，孩子们，这就是经典的魅力!这就是文化的魅力!这节课我们就上到这儿。下课。

　　七、作业设计

　　1. 收集有关描写西湖的古诗。

　　2. 学习联想手法，以“————的————”为题，写一片段的景色描写。

　　板书设计：

　　饮湖上初晴后雨

　　宋·苏轼

　　西湖山水　　晴——方好

　　联想 (比西子)　　　　　　　　　总相宜

　　(美)　　 雨——亦

　　《饮湖上初晴后雨》教学反思

　　本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：

　　1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。

　　2、平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。

　　3、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。

　　4、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。