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高中英语第四册教案例文

2023-08-14 20:41:39 高考在线

2021高中英语第四册教案例文1

一、教学目标 与要求

通过本单元教学，学生应能熟练地运用表示“希望、意愿、祝愿”的常用语;复习it的用法;了解19世纪欧美白人捕捉和贩运黑人作奴隶及虐待他们的罪恶历史。

二、教学重点与难点

1.重点词汇

become of, once in a while, provide, the moment, go back, role, reason

2.重点句型

1)Born a free man, he was now in Chairs.

2)What shocked him most was that the man who carried him were black.

3)Worse was to come.

4)All he knew was that his African ancestor taught his son and grandson the words in his own language for “river” and “guitar”!

3.语法it的用法

1)There's a knock at the door.Who is it?

2)It's a lovely baby.Is it a boy or a girl?

3)It is/has been three years since we last met.

4)It is necessary for you to do so.

5)It was in the street that I met him this morning.

教学建议

教学教法：高三下学期，教师按部就班的讲课文是不现实的。但高三下册书里却有很多精彩的文章及词汇，舍弃又未免可惜。把课文当作听力来上，即锻炼了听力，又培养了语感。如果听力与写作结合，学生的进步会更快。 写作可以练习听后写大意(main idea)，写相关内容的文章。对于精彩段落，还可以练习听写整个段落。

词语辨析：

1.the moment

the moment作连词时和as soon as用法相当，用来引出一个时间状语从句。如：

I recognized Jack the moment he appeared in the street. 杰克在街上一露面，我就认出来了。

The moment (that) he said it he knew what a mistake he had made. 他一开口说那事，就知道自己犯了什么样的错误。

类似的名词除the moment 外, 如the minute，the second也可作连词用。在英国英语中 immediately也可作连词用，和as soon as用法一样。如：

I’ll tell him the minute (that) he gets here. 他一到达那儿，我就告诉他。

I left immediately the clock struck twelve. 钟一敲十二点我就离开了。

Please let me know immediately you get the results. 你一得到结果，请立即告诉我。

2.for和because的区别

for 和because都表示原因，但because是从属连词，连接原因状语从句，表示直接的，根本的理由;for是并列连词，连接两个并列分句，表示附加的推断的理由。如：

The light went out, because the oil was out. 因为油用完了，所以灯灭了。(直接的原因)

The oil must be out, for the light went out. 油想必用完了，因为灯灭了。(推断的理由)

3. be + to – v 常用来表示不可避免要发生的事，注定后来要发生的事。

They said goodbye, not knowing that they were never to meet again.

他们互相告别，不知道永远不可能再见面了。

The worst is still to come. 最严重的事情注定要发生的。

be + to-v 还常表示计划、打算或安排好做某事，应该或不应该做某事以及能不能做某事。如：

That book of yours is to appear next month. (=That book of yours is going to appear next month. )

你那本书将于下月出版。

You are not to smoke in the offices. (==You should not smoke in the offices. ) 你们不得在办公室吸烟。

What am I to do? ( =What should I /can I do?) 我该怎么办?

4.if only引起的句子表示一种难以实现的愿望，句子谓语要用虚拟语气。如：

It only he had had more courage! 要是他更勇敢些就好了!

If only she didn’t drive so fast! 但愿她开车不要太快!

If only it would stop raining! 雨要是停下来就好了!

5.make up one's mind, decide, determine

l)make up one's mini“决心;认定”，后接不定式或that从句，mind随人称而变化。如：

We've made up our minds to devote our lives to serving the people heart and soul.

2)decide指经过考虑或讨论研究作出决定，后接不定式，介词 on/up on或从句。如：

He decided on taking the position at the bank. ==He decided to take the position at the bank.

3)determine“决心、坚决”，侧重表示决心已下定，任何力量都动摇不了这种决心。其后常接不定式，也可接on/upon + ing。如：

His mother has determined to give him a chance.

6.seize，take，grasp，arrest

1)seize“抓住”有猛然抓住并不脱手之意。如：

The policeman seized the thief by the collar.

2)take“抓住”，属一般用语。如：

He took his girl friend by the arm.

3)grasp“抓住，抓紧;抱住;理解，领会”。如：

Grasp the rope and I'll pull you up.

I didn't quite grasp your meaning

4)arrest侧重于“逮捕;扣留;防止。”如：

He was arrested In suspicion of having murdered the girl.

This newly developed drug has arrested his cancer.

7.give out, give away, give back, give forth, give in, give off, give over, give up

(l)give out放出、发生;宣称，公布，发表;分配，分发;用完，耗尽;精疲力竭。如：

The nurse's patience at last gave out.

(2)give away赠送;出卖;泄露/give back归还;返射/give forth放出，发出(声音，气味等);发表，公布give in投降;屈服，让步;交上/give off发出(蒸气、光、烟等)/give over移交，交托/give up让给;放弃，抛弃。

8. Once on the boat, they were taken below and their chains were fixed to bars that ran the length of the ship.

run在这里为引申含义，作“扩展，延伸”解。如：

The road runs along the river. 那条道路沿着河流延伸。

The shelves run round the wall. 书架绕墙而立。

9.All he knew was that his African ancestor taught his son and grandson the words in his own language for "river" and "guitar".

这是一个主从复合句。All the knew是主语，其中all后省略了关系代词that，he knew是定活从句。连词that后引导一个表语从句。

He can do all he could to help me. 他会尽其所能来帮助我。 (all that he could中的all that 可省略)

2021高中英语第四册教案例文2

一、本单元的语言知识主要有：

1. remind sb. of sth.

2. fix a date for…

3. on作“关于;论及”的用法

4. “be + to be + 过去分词”表示“有必要做某事”、“有可能做某事”或“按计划做某事”的用法

5.Dip into表示“随便翻阅;浏览”的用法

6.not作部分否定的用法

7.V-ing作伴随状语的用法

8.in a word

9.shut up

10.above all

11.here and there

12.once again

13.look out for

14.in reply(to…)/reply to

15.in different ways

16.take turns

二、本单元应掌握的日常交际用语有：

l.I’d love to…

2.Would you like to…

3.Will you come to…?

4.I had no idea + 从句。

三、本单元在语法方面主要复习和系统和总结行为动词和情态动词的时态,归纳了句中谓语构成的基本形式.

四、英文书信是本单元在书面表达方面的教学要求。培养做读书笔记的能力也是本单元在阅读教学方面的要求。因为这种题型能比较客观和综合地反映学生的阅读理解能力和书面表达能力。

教学建议

1. are to be tasted/swallowed/chewed and digested 是be + 动词不定式被动式结构，这种结构意为某事应当、必须如何，常用在通知和说明书里。如：

This medicine is to be taken three times a day after meals. 此药一日三次，饭后服。

Such men are to be pitied. 这种人应当得到怜悯。

This form is to be filled in in pencil. 此表须用铅笔填写。

The recorder you borrowed last week is to be returned before May 6.

你上周借的收录机应当于五月六日前归还。

2. sb. + be likely + to-v. 意为某人可能做某事，还常用It + be + likely + that – cl. 结构表示某事可能发生。如：

He does not seem likely to get it from you. 他看来不可能从你这儿得到它。

An accident is likely to happen again. 可能会再次发生事故。

It’s not likely there’ll be much difficulty. 不可能有很大困难。

3.appreciate(vt.)意为喜欢，欣赏;感激;理解等。如：

That’s just because you can’t appreciate music.

那正是因为你不会欣赏音乐。

I appreciate the difficulty. 我理解那个困难。

I greatly appreciate your kindness. 我非常感激你的好心。

4.offer(n.) 意为主动提供的职位，帮助等。如：

You ought to accept the offer. 你应该收下人家主动提供的帮助。

Thank you for your kind offer of help. 谢谢你的好心的帮助。

offer (.vt.) 意为(主动)提出做某事(接不定式);主动给(接名词、代词或双宾语)。如：He offered to lend me some books. 他主动提出借几本书给我。

I have been offered a job in Spain. 有人主动为我提供在西班牙的工作。

5.短语动词 get at 意为理解，领会，掌握。如：

It is not easy to get at the meaning of every idiom in English. 要弄懂每一个英语成语的意思是不容易的。

We have finally managed to get at the facts of the matter. 我们终于设法掌握了所有的事实。

get at还表示到达;找到，得到;开始干(工作)等。如：

This village is difficult to get at. 这个村庄很难到达。

We have to get at some money somehow. 我们得设法弄点钱。

I hope I have time to get at my homework tonight. 我希望今晚能开始做家庭作业 。

6.切勿混淆so do I和so I do

so do I 属于“so + do(be，have，can)+ 主语”结构，是倒装语序。表示同样的看法或做法。如：

Tom went swimming yesterday.

汤姆昨天去游泳了，我也去了。

I can speak French. And so can my sister.

我会讲法语。我妹妹也会。

so I do属于“so + 主语 +do(be，have，can)”结构用于赞同对方的话，或对前文提及的情况给予肯定。如：

-The workers worked very hard.

-工人们工作很努力。

一So they did.他们的确如此。

7.some time，sometime，sometimes用法比较

some time是名词词组，通常表示“一段时间”。

He rang again after some time.

过了一会儿他又打电话来了。

It will take some time to translate this book.

翻译这本书要费一些时间。

sometime是副词，表示“曾经，某时，有朝一日”，常同过去时或将来时连用。如：

Will you go and see your teacher sometime?

你哪一天去看看你的老师好吗?

The accident happened sometime last month.

事故发生在上月某一天。

sometimes是频度副词，表示“有时候”。如：

Sometimes the little girl laughs，and sometimes she cries.

这个小女孩有时笑，有时哭。

Sometimes I went to school by bike and sometimes on foot.

我有时骑自行车上学，有时步行去。

8.find，find out，look for

find通常强调找的结果。其后可跟名词、复合结构或that从句。如：

Use your head, then you’ll find a way.

开动脑筋，就会有办法的。

He found his home village unchanged.

他发现家乡还是老样子。

find out通过观察、调查、询问等方式找出(原因等)，或发现(秘密、错误)情况等，其后一般跟名词、代词或从句。如：

Have you found out his address?

你查到他的住址了吗?

Please find out when the train leaves.

请打听一下火车什么时候开。

look for强调找的过程。如：

Do you know what he is looking for?

你知道他在找什么吗?

He is looking for his dictionary bought yesterday.

他在找昨天买的那本词典。

9.none与no one

none作代词时，既可指人，也可指物，常常受后面of短语的限制，of后可接复数可数名词，作主语时，谓语动词可以是单数，也可以是复数，其后的可数名词或代词必须是三者以上的人或事物。如：

None of my friends smokes/ smoke.

我的朋友中没有一个抽烟。

He liked none of the books.

这些书他一本也不喜欢。

all用于否定是部分否定，而none所表达的否定是全部否定。如：

None of the books is/ are nice.

这些书没有一本是好的。

All of the books are not nice.

这些书并非每本都好。

no one一般用来指人，后面不能跟of短语。no one作主语时，谓语动词只能用单数。如：

No one knows the answer to the question.

没有一个人知道这个问题的答案。

No one was killed in the traffic accident.

在那次交通事故中没有一个人死亡。

nobody是不定代词，只能用于人，常与no one互换。

none和no one常用于简略答语中，none用来回答“How many…”，而no one常用来回答“Who…”，如：

一How many pictures are there on the wall?

墙上有几幅画?

—None.一幅也没有。

-Who is in the lab?谁在实验室里?

一No one(Nobody).没有人在实验室里。

10.instead与instead彼此不能“代替”

instead是副词，一般单独使用;instead of是介词短语，后面要接宾语，如：

The girl doesn’t want a pen.Give her a pencil instead.

那个女孩不要钢笔，给她一支铅笔吧。

Give him a pencil instead of a pen.

给他一支铅笔，不要给他钢笔。

在句中instead的动作是被“取”的，即要做的;而instead of后面的动作是“舍”，即不做的。如：

Last winter we went to Hainan Island. This winter we are going to Guangzhou instead.

去年冬天我们去了海南岛，今天冬天将去广州。

This winter we are going to Guangzhou instead of Hainan Island.

今天冬天我们将去广州而不去海南岛。

2021高中英语第四册教案例文3

教学设计理念

1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实

现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。

2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设 计者、研究者、促进者、协调者”的作用。

3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略 调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用。

5、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

一、学情分析

一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣，对吉尼斯纪录有一定的了解因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。

二、教学内容分析

(一)知识背景及新课程、新教材

本单元以世界纪录为中心话题，只要内容涉及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经历，重点讨论了创造吉尼斯纪录所必备的身体素质心理素质创新意思 以及挑战自我的决心和毅力语言和技能都是围绕这一中心展开的。

本课是是本单元第二课——“阅读课”，于是本单元的重点。文章的主题是“路永在前方”其内容介绍了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福尔曼，他不是职业运动员，但其运动成就让许多运动员望尘莫及，本课通过阿里西塔福尔曼的成长经历以及获得这些成就的精神动力激励学生认识自我的潜力找到精神动力的源泉，实现梦想。

(二)教学重点难点

(1)重点：1.了解记叙文的文体特点并以此指导阅读;训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能;3.对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。

(2)难点： 1。阅读技能的训练;2.对记叙文的鉴赏能力及人物评价。

(确立依据：阅读在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例，阅读能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老师也不可能把自己的阅读能力传授给学生。学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。复述课文是检查学生对课文的理解程度，同时又是提高学生口语能力的重要方法)

三、三维教学目标

(一)知识技能

①通过本课的学习使学生能够在理解的基础上复述课文

②在阅读中体会并初步掌握生词、词组 句型 的用法

③体会作者在写本文时是如何进行内容安排的

(二)情感态度

①了解吉尼斯纪录的相关知识、以及勇于挑战并打破 纪录的杰出人物应具备的品质

②鼓励学生打破“我不行”的心理暗示让意念统领身体走出一条完美的道路

(三)学习策略(能力目标)

1.认知策略：

①通过词族和词缀的学习让学生掌握一种记忆单词的方法，

②通过三读法让学生掌握速读、跳读、精读的要领

2.调控策略：

通过阅读让学生了解到阅读过程中与很多阅读障碍，不可求全责备，调整心态和注意力 ，通过读懂细节，推断隐含内容，要掌握大意。获取所需信息。

依据：在新课程理念要求老师传授给学生阅读方法，读阅读进行整体教学，而不在局限于单词句型的传统教授。在学生现实阅读当中很多学生过分地方注意力放在生词上面，而不注意阅读方法的培养，反映在考试中为遇到一片生词较多的语篇就丧失了阅读的信心。

3.交际策略：

通过谈论体育项目、埃西里塔福尔曼等真实交际活动提高用英语交际的能力。

4.资源策略：

让学生了解网络图书馆和书籍资料一样是学习的重要途径。

(四)文化意识：

了解吉尼斯的相关知识，加深对吉尼斯纪录的了解

(教学目标的确立依据：本课是阅读课，课文是对话，阅读是英语教学的重点，也算是难点，同时根据英语标对学生能力的要求，本课教学以阅读教学为主，同时兼顾听说能力的培养，另外根据本单元的内容和特点把德育教育渗透到教学当中去)

四、教法分析

教学方法 ：问答法(question and answer) 讨论法discussion 辩论法(debate)taks-based method(任务教学法)

教具教学手段：

①Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; PowerPoint

②多媒体辅助教学

(依据：根据本课特点以教材为本，传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本课内容。)

五、学法指导

阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握;深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解;而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

对于教学课程的研究，教育心理学指出在传授新知识的过程中，需要教师合理安排自己的时间。具体建议安排如下：

导入部分用5 分钟;

读前部分用8分钟;

读中部分用20分钟;

读后部分用10分钟;

最后用两分钟总结本课内容和布置作业。

2021高中英语第四册教案例文4

一、教学目标与要求

通过本单元教学，学生应能熟练地运用表示“提供和拒绝帮助”的常用语;复习句子的成分——主语;了解纽约的发展历史和土著人被压迫的历史。

二、教学重点与难点

1.重点词汇

1. a handful of 2. tear down 3. turn away 4. now that引导状语从句 5. take possession of 6. have an effect on 7. make agreements with 8. become know as… 9. deal with 10. in turn 11. in the rush

2.重点句型

1)Today Native Americans express their anger over this business deal.

2)This is because the surface of the earth is not flat but round.

3)Now that they could ride horses, it became easier to hunt the bison.

4)This in return had an effect on the food supply for wolves.

3.语法 复习和归纳句子的成分——主语

1)The first settlers on the plains were farmers.

2)The killing of the bison changed the whole wild life of the plains.

3)Whether he will come or not is unknown.

4)To see is to believe.

5)The learned should be respected.

教学建议

教学教法：

进入高三下学期的学习，基本进入了全面备考状态。北京特级教师张铁城老师有如下建议：

1. 对近年高考题精耕细作，反对盲目的题海战术。

2. 不要单纯背词汇表，要把词汇与语法结合起来，要在具体语篇中记忆词汇。

3. 要多读多题材的阅读文，特别是现代生活中的热点问题。

4. 要增加听力训练的力度，充分利用高三课本资源。

词语辨析：

1.By 1820 the population of New York had grown to about 125 000, making it the largest city in the USA.

making it the largest city in the USA是分词短语作结果状语。动词make 意为“使成为”，接名词或形容词构成复合结构。如：

The bus was held up by the snowstorm, thus causing the delay.

Her husband died in the war, making her a widow with three children2.In 1858 an area of poor housing, factories and farm buildings was torn down and Central Park was created, reaching from 59th Street to 110th Street and across three avenues.

1)tear(tore，tom)是动词，意为“撕开，扯掉”。短语动词 tear down，意为“撕下，拆毁”。如：

tear down a notice 撕下一张通知

tear down a dangerous wall 拆毁一道危墙

2)reach作“延伸”解。reaching from 59th Street. . . and across three avenues是现在分词作定语，修饰Central Park，相当于一个定语从句。

①现在分词作后置定语相当于限制性定语从句，表示主动的动作或动作正在进行。

Anyone swimming will be punished.

The road joining the two villages is very wide.连接这两个村子的路非常宽。

③现在分词的被动语态作后置定语(既表示被动，也表示动作正在进行)

The question being discussed is very important.

Do you know the boy being punished by our teacher?

3.In 1892 the age of mass arrival began, during which 15 million new people passed through Ellis into the USA. over a period of 62 years.

1)mass是名词，意为“大量，大批”，mass arrival是名词修饰名词，mass作定语。英语中名词修饰名词是常有的现象。如：

head teacher班主任 express train快车

news broadcast 新闻广播 welcome speech 欢迎词

time table时间表 orange juice 橘子汁

press conference 记者招待会 research project研究计划

power plant电厂 weather forecast天气预报

2)pass through为固定短语，含义为“穿过，通过，路过”，其中 through既可当介词用，也可当副词用。如：

He passed through unspeakable difficulties.

We're just passing through on our way to Shanghai

4.now that，due to，because of，owing to，since，as

1)now that.作“既然”时相当于since.突出事实性，而as作“既然”语气较弱。有时now that中的that可省去。如：

Now(that)you are well again，you can travel.你既然恢复了健康，就能够旅行了。

2)due to作“由于，因为，应归功于”时常作表语或跟在名词后。如：

The flight was cancelled due to the storm.班机因暴风雨停航了。

3)because of“由于，因为”只能引导副词短语，在句中作状语或表语。如：

Lincoln is admired because of his leadership.林肯由于出色的领导而受到人们的赞赏。

4)owing to“由于，因为”常在现代英语中与 because of，due to换用。如：

Owing to unfavourable weather，I was unable to carry on with it.由于天气不好。我不能把它进行下去。

2021高中英语第四册教案例文5

教学设计

设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

主题内容：Born Dying Unit 7 SBII

相关领域：信息技术，医学

课时安排：2课时

任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报;

2、课堂阅读两篇文章

3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”

实施过程：

第一课时：信息输入——阅读课

教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况;

2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力;

3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。

教学形式：讨论交流合作

教学过程(Teaching Procedures)

Step 1、Pre-reading

课前教师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World AIDS DAY.

要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。

Step 2： Lead-in ——导入 Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.

1. Answer the following questions

What is AIDS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do people have now ?

2. What can you do on World AIDS Day?

3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.

分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组(四人一组)讨论，(也是初步展示预习成果)，学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。

Step 3： Reading

这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。

如：教师设计了如下任务：

Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about.

Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.

三、案例分析

1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。

在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关HIV/AIDS信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。

2、课内与课外结合，实现基础课程和拓展课程结合

从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解HIV/AIDS;读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略;读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现基础课程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计达到30万字找到了一条途径。

3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识

《新课程标准》强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“阅读与表达”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。