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《小石潭记》阅读教学案例

2023-08-17 14:10:36 高考在线

《小石潭记》阅读教学案例

　　一、教材分析

　　柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》是一篇很有代表性的作品。《小石潭记》是《永州八记》的第四篇。这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。

　　二、教学设想

　　《小石潭记》的语言简洁而丰富，细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。最后与作者的对话，巧妙地把学生引到写作上，体现新课标中“写作能力是语文素养的综合体现。”

　　三、教学步骤

　　(一)阅读课文，理解文意及作者的思想感情。

　　1、初读课文，读准字音。

　　(1)自读课文，画出文中读不准的字。

　　(2)教师朗读，学生正音正字。

　　2、熟读课文，理解文意。

　　给学生一定的朗读时间，熟读课文，弄懂文意。教师教给学生三条求助热线：①课下注释;②小组合作;③全班同学集思广益。

　　利用课下注释和小组讨论尚不能解决的问题，提出来，师生共同解决。

　　3、品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

　　第一，找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。(潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。)

　　(1)反复诵读;

　　(2)在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来;

　　(3)用一个字概括景物的特点;(清)

　　(4)体会此时作者的心情。

　　(相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。)

　　第二，找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读。(坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。)

　　(1)反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来;(静)

　　(2)根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静;

　　(3)体会作者的感受并用自己的话表达出来。

　　(相关理解：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。)

　　4、背诵相关语段，探究作者的思想感情。

　　第一，背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子;

　　第二，思考：作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化?

　　(1)教师播放作者相关写作背景的短片;

　　(2)学生依据文中描述，联系相关背景理解作者的思想感情。

　　学生思考——小组讨论——全班交流

　　(相关理解：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。)

　　(二)拓展：对比阅读，体会写作方法。

　　对比阅读《小石潭记》和《三峡》，体会柳宗元的山水游记和郦道远的`山水游记的写法有什么不同。

　　学生阅读分析——讨论——交流

　　(相关理解：《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。)

　　(三)走出文本，与作者对话。

　　通过阅读理解，作者与同学们的距离越来越近了，请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励一下他，也可以给他提提建议。

　　写完后全班交流。

　　四、教例评价

　　此案例根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，品味美景，理解思想。从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。最后与作者的对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。

　　此案例的设计注重师生互动，生生互动，体现了教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，真正把学生当作了课堂的主人。此课例真正体现了全新的阅读教学理念。